Обучаемость детей при выполнении заданий

Таблицы 78—80

Ребенку предлагаются две задачи. Первоначально (в процессе решения каждой из задач) ребенок оперирует цифрами, а затем буквами. Он должен изменить их расположение так, чтобы они шли в том же порядке, как на таблице 78, являющейся образцом.

Из таблицы 79 вырезываются цифры и буквы, которые затем накладываются (выкладываются) на пустой карте в положении, заданном в задачах 1, 2 (табл. 80).

32

33

Работа проводится в четыре этапа. На первом (ориентировоч­ном) этапе показывается образец с цифрами (табл. 78). Затем образец убирается и ребенку предлагают карту с разложенными на ней цифрами, как показано в задаче 1 (табл. 79). Затем дается инструкция: «Передвинь цифры так. чтобы было как на таблице 78» (показывается, как можно передвигать: не в шахматном по­рядке, а по пустым клеткам по типу игры в «пятнадцать»).

На втором этапе (стимулирующем) ребенку говорят, что задача решается с помощью меньшего числа ходов (это замечание дела­ется в том случае, если ребенок сделал больше четырех ходов).

На третьем этапе (обучающем) проводятся три занятия. На первом занятии ребенку показывают один-два хода и просят до­вести работу до конца. На втором показывают все четыре хода и просят их повторить. На третьем занятии все четыре хода де­лаются совместно.

На четвертом этапе работают с буквами (перенос). Ребенку по­казывают карту с разложенными на ней буквами (табл. 79) и про­сят разложить их по порядку.

Работа с задачей 2 (табл. 79) аналогична работе с задачей 1: тоже решается за четыре хода.

Нормальные дети проявляют большой интерес к этому зада­нию уже в возрасте 6—7 лет. Этому способствует его игровой характер. Те из них, кто умеет играть в шахматы, начинают пере­двигать цифры согласно правилам этой игры. Однако после необ­ходимого разъяснения они сразу же решают задачу правильно, хотя и используют при этом более четырех ходов. После указания дети решают эту задачу, пользуясь меньшим количеством ходов. Во время работы дети осуществляют самоконтроль на основе сопоставления полученных результатов с образцом. Для решения задачи бывает достаточно одного занятия.

При выполнении аналогичной работы с буквами происходит перенос и оказывать помощь, как правило, не приходится. При предъявлении второй задачи достаточно указать, что и ее следует решать с помощью четырех ходов. Этот факт является главным показателем обучаемости ребенка.

Умственно отсталые дети 8—9 лет проявляют весьма поверх­ностный интерес к предложенному им заданию. В отличие от нор­мальных детей они не обдумывают каждый из своих ходов и не планируют предстоящей деятельности, в результате совершают излишнее число ходов или не выполняют предложенное им зада­ние. Помощь не всегда способствует решению предложенной за­дачи. При выполнении аналогичного задания с буквами испыты­вают те же трудности.

Глубоко умственно отсталым это задание не предлагается.

С помощью этих заданий устанавливается факт обучаемос­ти и мера необходимой помощи. Наблюдение за деятельностью ребенка в процессе выполнения им задания позволяет судить о целенаправленности работы, обдуманности действий, способности сравнивать, планировать предстоящую деятельность.

34

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ

Таблицы 44, 45

Все эти таблицы могут быть специально использованы для исследования эмоциональных реакций на предъявление смешных изображений. Степень выраженности эмоций в известной степени характеризует личность ребенка.

Дети с нормальным интеллектом ничинают реагировать на предъявление таблицы 44 с 4,5 — 5 лет. Они смеются, улыбаются, удивляясь нелепости изображений; Реакция на содержание таб­лицы 45 происходит не столь быстро, поскольку она сложнее пре­дыдущих. Понимание смешных ситуаций происходит после срав­нительно длительного и упорного рассматривания. Дети с. интере­сом и удовольствием выполняют предложенное им задание.

Умственно отсталые не проявляют интереса к предложенной им деятельности даже в том случае, если понимают содержание таблицы. Они обычно ограничиваются бесстрастным перечисле­нием того, что видят на таблице. Умственно отсталые 7—8-летне­го возраста не в состоянии заставить себя рассматривать всю кар­тину. Удовольствия от такого рода занятий они не получают.

Глубоко умственно отсталые при предъявлении таких заданий эмоциональных реакций не проявляют.

Таблицу 81

Ребенку показывают (поочередно) три картинки, на каждой из которых изображено лицо девочки, отражающее то или иное эмоциональное состояние. Обследующий наблюдает за эмоцио­нальной реакцией, которую у ребенка вызывает восприятие каждой из предъявленных ему картинок.

Дети с нормальным интеллектом дают адекватную реакцию уже в возрасте 4,5 — 5 лет; Она находит отражение в их мимике.

Умственно отсталые начинают адекватно реагировать на выра­жение лица куклы в возрасте 7—8 лет.

Зафиксированные на таблицах яркие выражения эмоций (смех, плач,-злость) вызывают ответную эмоциональную реакцию даже у детей с неглубокой имбецильностью. Менее выраженная^ мимика (улыбка, огорчение и т. п.), как правило, у этих детей эмоций не вызывает.

Глубоко отсталые в интеллектуальном отношении дети этого возраста реагируют на картинки с позиции приятного и непри­ятного. Они отодвигают в сторону сердитое лицо и при этом говорят: «,Это плохая, не нравится, уберите ее».

Таблицы 82, 83

Перед ребенком кладутся (поочередно) таблицы с изображе­нием лабиринтов. Обследующий дает инструкцию: «Возьми указ­ку и покажи, по какой дороге мальчик пойдет в школу». Затем предлагается таблица 83.

35

Дети, у которых нарушены внимание, целенаправленность деятельности и недостаточно развиты волевые качества, не дово­дят до конца предложенную им работу.

Эти таблицы предъявляются тем детям, у которых имеют мес­то нарушения внимания, деятельности, работоспособности и пове­дения.

Таблицы 84—86

На этих таблицах изображены подлежащие моральной оценке ситуации. Обследующий кладет перед ребенком картинку и задает вопрос: «Что ты можешь сказать об этой картинке?» Может быть дана облегчающая ответ на вопрос дополнительная инструкция: «Скажи, кто поступил хорошо и кто поступил плохо».

Дети с нормальным интеллектом сразу же дают правильную моральную оценку предложенной им ситуации, в помощи при этом не нуждаются. Оценка сопровождается соответственной эмо­циональной реакцией.

Дети с нарушенным поведением иногда дают сопровождаю­щиеся усмешкой умышленно неверные ответы.

Умственно отсталые могут понять ситуацию. Однако они не всегда улавливают смысл задания и в этом случае ограничи­ваются описанием картинок. Оценка ситуации достигается при этом после того, как ребенку зададут наводящие вопросы. Дети эмоционально реагируют не на поступки персонажей, а просто на изображение.

Эти таблицы используются при исследовании личностных качеств, эмоционально-волевой сферы и мыслительных способ­ностей.

С помощью этих таблиц обследуются дети, у которых имеют место нарущения внимания, деятельности, работоспособности и поведения.

ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИИ И НАВЫКОВ

Объем школьных знаний не является определяющим при ре­шении вопроса о состоянии интеллекта ребенка и подходящем для него типе школы. Однако без выяснения этого вопроса нельзя ре­шить, в какой класс вспомогательной школы должен быть опреде­лен признанный умственно отсталым ребенок.

Ниже приводится описание характера использования предназ­наченных для этих целей таблиц.

Надо сказать, что с помощью этих таблиц можно определить, выявить те мыслительные операции, которые даются обследуемо­му с особенно большим трудом. На основании обследования мож­но судить о причинах этих трудностей. Они могут быть результа­том плохого усвоения более простого материала или следствием низкого уровня развития познавательных процессов, в основе ко­торого может лежать умственная отсталость. Наконец, с помощью этих заданий можно определить тот этап обучения, на котором дети испытывают особенно большие затруднения. Большую часть

36

направляемых на комиссию детей составляют те, кто безуспешно обучался в массовой школе в течение одного или двух лет (в I и II классах). Поэтому мы рекомендуем прежде всего определить соответствие уровня их знаний требованиям программы примени­тельно к соответствующим классам массовой школы. Для этой цели следует использовать таблицы 87 —120. Если эти таблицы оказываются детям не по силам, им следует предложить другие, более легкие.

Успешная работа с таблицами 121 —124 говорит о готовности ребенка к обучению во II классе вспомогательной школы.

Те, кому доступны таблицы 125—129, могут обучаться в III классе вспомогательной школы.

Относящиеся к этим таблицам задания могут предлагаться в письменной или устной форме. Все зависит от подготовленности ребенка. Некоторые задания даны в непривычной для детей фор­ме. В этом случае нужны соответствующие разъяснения. В резуль­тате окажется возможным судить не только об уровне знаний ре­бенка, но и о его обучаемости.

ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ УЧИЛИСЬ В I КЛАССЕ

МАССОВОЙ ШКОЛЫ (ВОЗРАСТ —7 — 8 ЛЕТ)

С помощью таблиц 87—99 исследуются знания по математике.

Таблица 87

В таблице даны варианты заданий для исследования уровня овладения прямым и обратным числовым рядом в пределе 20. Задания могут выполняться устно (ребенок показывает указкой порядок соединения чисел и называет пропущенные в «домиках» числа) или письменно (ребенок соединяет — чертит — каранда­шом числа и вписывает пропущенные числа в «домики»). При письменном выполнении задания ребенку дают одну из заранее размноженных таблиц.

К некоторым заданиям даются аналогичные задания. В тех случаях, когда ребенок не понимает принцип выполнения зада­ния, оно объясняется. В этом случае можно выявить обучаемость детей.

Таблица 88

В таблице даны разные по характеру задания. С их помощью можно определить понимание инструкции, знание числового ря­да, уровень овладения понятиями «больше», «меньше». Обсле­дующий читает задания. Ребенок отвечает в устной форме.

Таблицы 89, 90

В таблицах изображены цифры и предметы. Перед ребенком кладут (поочередно) таблицы, затем указывают на ту или иную цифру и просят найти соответствующее ей количество предметов, 'затем называют предметы и просят ребенка указать на соответст­вующие их количеству цифры.

37

Интеллектуально нормальные дети сравнительно легко справ­ляются с таблицами 89 — 90. Им понятна поставленная перед ни­ми цель. Их привлекает занимательный и непривычный характер работы. В некоторых случаях надо оказать небольшую помощь.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями с большим трудом. Задания выполняются в том случае, если им оказывается весьма значительная помощь.

Таблица 91

В таблице даны примеры на все арифметические действия (в разных вариантах). Задания могут выполняться в устной и пись­менной форме (в зависимости от подготовки ребенка). Четвертое задание необычно по форме, поэтому требуется предварительное разъяснение. До начала обследования таблицу надо разрезать на четыре части и наклеить на картон.

Интеллектуально полноценные дети справляются с предло­женными им заданиями. Некоторые из них допускают ошибки. В их основе лежит отсутствие необходимых знаний или недостаточ­но внимательное выполнение работы. После обучения способу действия они начинают справляться с заданиями.

Проучившиеся год в массовой школе умственно отсталые с этими заданиями обычно не справляются. Они могут складывать и вычитать в пределах 10—20 с помощью реальных предметов.

При помощи этих таблиц определяется состояние счетных операций: знание таблицы умножения, деления, умение произ­водить арифметические действия без опоры на наглядность. Мо­жет быть определен этап обучения, на котором ребенок стал испы­тывать особенные затруднения. Это может быть, например, этап усвоения состава числа.

Таблицы 92, 93

Перед ребенком кладут (поочередно) таблицу, на которой даны разные по форме задания. С помощью этих таблиц выявляется понимание инструкции, уровень овладения понятиями «больше», «меньше», «поровну» («одинаково»), знание именованных чисел.

Задания могут выполняться в устной форме.

Умственно полноценные дети без труда выполняют задания на таблице 92, при работе с таблицей 93 иногда допускают ошибки из-за незнания программного материала.

Умственно отсталые испытывают затруднения при необходи­мости производить процесс сравнения. Помощь оказывается мало­эффективной.

Таблица 94

Ребенку предъявляют таблицу и просят выполнить записан­ные на ней задания.

С помощью этой таблицы определяется знание детьми денеж­ных обозначений и умение выполнять счетные операции. Задание выполняется устно.

38

Таблица 95

Ребенку предъявляют таблицу, на которой дан наглядный ма­териал для составления и решения четырех примеров. Примеры можно составить и решать в устной форме.

С помощью этих таблиц выявляется понимание смысла зада­ния и степень овладения операциями сложения и вычитания в пределах десяти.

Таблицы 96, 97, 98, 99

На лицевой части таблицы 96 нарисовано несколько предме­тов. Картинка разрезается на шесть частей. На обороте каждой из ее частей записан пример. На отдельном листе (таблица 97) даны ответы.

Поскольку форма задания необычна, ребенку можно оказать помощь.

Ребенок должен решить примеры и положить их лицевой стороной вверх на таблицу 97 с ответами. Затем следует пред­ложить выполнить аналогичное задание (табл. 98—99) с целью выяснения обучаемости ребенка.

Интеллектуально нормальные дети без труда самостоятельно справляются с таблицами 96—99. При этом их привлекает нео­бычность формы задания.

Умственно отсталые способны понять цель задания только пос­ле разъясняющей и организующей помощи.

Таблица 100

Ребенку предъявляют таблицу с четырьмя задачами. На осно­вании наблюдений за деятельностью ребенка можно сделать вы­вод относительно овладения им понятием «на столько-то мень­ше (больше, дороже)». Кроме того, выявляется умение произво­дить анализ, составлять план решения задачи, выделять главный вопрос.

Задания могут выполняться в устной или письменной форме.

Таблица 101

На таблице даны три задачи. К задачам имеются иллюстра­ции. Во второй задаче цена чайника специально обозначена не цифрой, а словом. Это сделано для того, чтобы выяснить, понима­ет ли ребенок математическую структуру задачи.

В процессе наблюдения за действиями ребенка выявляются по­нимание задания, способность самостоятельно составлять задачи по краткой записи, уровень овладения счетными операциями, умение соблюдать необходимую логическую последовательность.

Задачи могут решаться устно или письменно.

Таблица 102

Ребенку читают задачи и просят их решить. Задачи 1 — 5— на нахождение суммы и остатка. Задача 6 дается ребенку с целью проверить, обладает ли он сознательным подходом к пред-

ложенному ему заданию. В случае, если он такого подхода не обнаруживает, задают вопрос: «Можно ли решить эту задачу?»

Таблица 103

Ребенку показывают таблицу, на которой изображено несколь­ко показывающих разное время часов.

С помощью этой таблицы выясняется умение обследуемого ре­бенка определять время по часам.

Таблица 104

Прежде чем предлагать таблицу, на которой изображено не­сколько предметов, перед ребенком раскладывают несколько гео­метрических фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и просят их назвать, затем снимают бумагу с закрытых до этого фигур и просят найти среди них те, которые показывались ребен­ку при первом предъявлении. После этого детям дается таблица и задание назвать геометрические фигуры, из которых состоят изображенные на ней предметы.

С помощью этих заданий выясняется знание детьми элемен­тарных геометрических фигур.

Рассмотрим особенности работы интеллектуально нормальных и умственно отсталых детей с таблицами 100—104.

Интеллектуально сохранные дети понимают смысл простых и сложных арифметических задач (табл. 100 —102). Они в состоя­нии самостоятельно составить план решения задачи, поставить к ней вопрос, обнаружить недостающий компонент и т. п. В слу­чае если ребенок испытывает затруднения, их можно преодолеть с помощью наводящего вопроса.

Все нормальные дети 7—8 лет умеют определять время по ча­сам (табл. 103), выделять и называть геометрические фигуры (табл. 104).

Умственно отсталые дети затрудняются при необходимости понять условия простых арифметических задач. Они не в состоя­нии самостоятельно составить задачу по заданным компонентам и найти недостающий компонент. Эти дети не всегда обнару­живают отсутствие вопроса и принимаются наугад производить действия с числами. Дети с большим трудом понимают струк­туру сложных задач и стараются решить их в один вопрос по аналогии с простыми. Такие дети затрудняются при необходи­мости строить последовательные логические рассуждения. Они не могут решить сложные задачи без направляющей и контролирую­щей помощи. Им не под силу проверить правильность своего ре­шения.

Таблицы 105—109 используются с целью выяснения особен­ностей чтения, письма и знания грамматики. Для определения техники чтения и умения пересказать прочитанное могут быть использованы тексты, которые помещены в таблицах 41, 59.

40

Таблица 105

Таблица предъявляется при необходимости выяснить наличие умения составлять слова из букв и ставить ударение. Кроме того, определяется знание детьми гласных звуков. По выполнению од­ного из заданий (2) можно судить в определенной мере о словар­ном запасе.

Таблица 106

Ребенка просят прочесть и списать два предложения (зада­ние 1). По результатам работы судят о состоянии навыков чтения и письма. Затем предлагают списать текст (задание 2) и выпол­нить относящееся к нему задание. При этом выясняется умение подобрать и записать нужное слово.

По результатам работы можно судить о характере усвоения программного материала.

Таблица 107

Перед ребенком кладут таблицу и просят выполнить записан­ные на ней задания.

Обследующий может составить представление о степени пони­мания ребенком некоторых грамматических категорий и уровне овладения ими.

Таблица 108

Перед ребенком кладут таблицу и просят выполнить записан­ные на ней разнохарактерные задания. Второе и третье задания можно выполнять устно.

На основании результатов работы можно судить о состоянии навыков правописания и способности пользоваться правилами.

Таблица 109

Ребенку предъявляют таблицу и просят выполнить два зада­ния. На основании анализа работы можно составить представле­ние о понимании заданий, умении грамматически правильно строить фразы. Кроме того, можно судить об имеющемся у ре­бенка¹ словарном запасе. Составленный ребенком рассказ позво­ляет судить о способности использовать свой прошлый опыт, соблюдать логическую последовательность. Вместе с тем можно судить и о наличии творческого воображения.

Рассмотрим особенности работы с таблицами 105—109 интел­лектуально сохранных и умственно отсталых детей.

Дети с нормальным интеллектом к 7 годам знают алфавит, умеют сливать слоги в слова. Они понимают смысл простых тек­стов. В процессе обучения дети овладевают навыками письма, чтения и правилами грамматики. Увеличивается их словарный запас. Некоторые дети пишут плохим почерком и допускают ошибки. Однако все умственно нормальные дети проявляют выра-' женный интерес к предлагаемой работе и понимают цель заданий.

41

Умственно отсталые в состоянии к 7—8 годам освоить алфа­вит, однако затрудняются при необходимости сливать буквы в слоги. У них отмечается побуквенное чтение. Они с трудом пони­мают смысл прочитанного во время овладения техникой чтения. С еще большим трудом овладевают они навыками письма и пра­вилами грамматики, не умеют пользоваться этими правилами на практике. Несовершенство моторики приводит к неустойчивости почерка. При письме часто искажают конфигурацию букв, не со­блюдают строку и т. п., обычно копируют (срисовывают) то, что предлагается для списывания. Во время устных ответов обнару­живается бедность словаря, отсутствие умения строить фразы и составлять рассказы. Умственно отсталые не всегда умеют вос­пользоваться помощью и использовать показанный им способ ра­боты применительно к сходным заданиям.

ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ,

КОТОРЫЕ УЧИЛИСЬ ВО II КЛАССЕ МАССОВОЙ ШКОЛЫ (ВОЗРАСТ 9 ЛЕТ)

С помощью таблиц 110—118 исследуются знания по матема­тике.

Таблица 110 \

Перед ребенком кладут таблицу и просят решить записанные на ней примеры.

В процессе решения примеров выявляется состояние счетных операций, знание таблицы умножения и деления. Задания могут выпрлняться устно или письменно.

Таблицы 111, 112

На таблицах представлен математический материал. С по­мощью этих таблиц можно установить способность производить арифметические действия в пределах 100. Кроме того, можно определить степень овладения понятиями «больше», «меньше», «одинаково», операциями сравнения. Выясняется знание назва­ний компонентов и результатов арифметических действий.

Таблица 113

Ребенку предлагается выполнить ряд заданий. Определяется знание им названий компонентов и результатов арифметических действий, а также состояний счетных операций. Задания выпол­няются устно.

Таблицы 114, 115

На таблицах представлены (в наглядной форме) условия не-, скольких задач.

Определяется понимание заданий. Выясняется наличие уме­ния составить задачу по иллюстрации и краткой записи.

Задания выполняются устно.

42

Таблица 116

Ребенку зачитывают содержание задачи и просят ее решить.

В процессе наблюдения за действиями ребенка определяется степень осознания предложенного задания и наличие умения составить план действий.

Таблица 117

Ребенку читают задачи и просят их решить.

Выявляются понимание смысла предлагаемых задач и логика производимых рассуждений. Задачи 2—3 даются с целью выя­вить наличие сознательного подхода к предложенному заданию. При необходимости ребенка спрашивают, можно ли решить эти задачи.

Таблица 118

На таблице изображено несколько геометрических фигур.

Ребенку предъявляют таблицу и просят назвать изображенные на ней геометрические фигуры. *

Определяется наличие элементарных геометрических пред­ставлений.

Таблицы 119—120 служат для исследования имеющихся у ребенка знаний по письму. Для исследования навыков чтения и умения пересказывать прочитанное можно использовать тексты таблицы 59.

Таблица 119

Ребенку предлагают выполнить записанные на таблице зада­ния.

На основании ответов можно судить о состоянии навыков пра­вописания и умения пользоваться правилами грамматики. Кроме того, можно составить представление об уровне усвоения ребен­ком программного материала.

Таблица 120

На таблице сформулировано два задания: составить предло­жения и рассказ с заданными словами.

Выявляются словарный запас, умение грамматически пра­вильно строить фразы, использовать имеющийся опыт, наличие творческого воображения.

Таблица 121

На таблице сформулирован ряд заданий.

С помощью этой таблицы исследуется знание ребенком прямо­го и обратного числового ряда, состояние счетных операций в пределе 10. Кроме того, определяется наличие умения различать геометрические фигуры.

43

Таблица 122

На таблице дано три задачи. Первые задачи решаются устно. Условие третьей задачи представлено в наглядном виде. Ребенок должен составить и решить задачу.

В процессе выполнения заданий выявляется умение решать задачи на-нахождение суммы и остатка.

Таблицы 123, 124

В таблицах представлен материал, с помощью которого можно определить состояние навыков чтения и письма, а также выяснить степень осознанности усвоения программного материала.

Таблица 125

В таблице дан ряд заданий, с помощью которых можно выя­вить знание детьми числового ряда (прямого и обратного) в пре­деле 20, определить уровень овладения счетными операциями (сложение и вычитание) в пределе 20 и десятичным составом числа.

Таблица 126

На таблице изображены различные геометрические фигуры и денежные знаки.

В процессе выполнения заданий выявляется знание геометри­ческих фигур. При необходимости следует разъяснить способ работы. Кроме того, определяется знание денежных обозначений и наличие умения производить размен монет (в пределе 20).

Таблица 127

На таблице дано три задачи.

Определяется степень овладения понятиями «больше», «мень­ше», «одинаково» («столько же») и состояние умения произво­дить счетные операции в пределе 20. Выявляется и умение опре­делять время по часам.

Таблицы 128, 129

Ребенку предлагают (поочередно) таблицы, просят прочитать и выполнить задания.

С помощью этих таблиц можно выяснить уровень овладения программным материалом по письму.

СОДЕРЖАНИЕ

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕ­ СКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ

ОБОРУДОВАНИЕ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИИ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ ....

Психолого-педагогическое обследование с помощью игрового мате-

П сихолого-педагогическое обследование с помощью таблиц . . . . 15 ОТДЕЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ (ТАБЛИЦА