Формы работы с родителями

1. Научно – практическая родительская конференция – форма сочетания пропаганды  педагогических знаний с практическим передовым опытом семейного воспитания. Их организаторами выступают родительский комитет и актив класса. Это могут быть заседания, посвященные отдельным воспитательным проблемам.

 Конференции проводятся 1 – 2 раза в год, так как требуют тщательной подготовки. Ход конференции обсуждается на родительском комитете: продумывается план, выявляются семьи, чей опыт воспитания достоин распространения.

 Примерные темы для совместного обсуждения на конференции:

   «Основы построения общения с ребенком»

   «Права и обязанности ребенка в семье»

   «Стили и методы воспитания ребенка в семье»

   «Психология  ребенка»

   «Особенности адаптации  ребенка в школе»

   «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

2. Наиболее распространенной формой работы с родителями является классное родительское собрание.  Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция  усилий  школы и семьи в создании условий для развития личности ребенка. Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта  школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив.

Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в четверть. На первом родительском собрании классный руководитель  раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же собрании выбирается  родительский комитет. Собираются материалы о возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных в анкете.

Эти предложения могут быть такими:

   поручения, предполагающие проявление родителями активной воспитательной позиции, непосредственную работу с детьми, проявление творчества, инициативы. Организаторских способностей: руководство кружком по своей специальности, руководство спортивной секции, руководство клубом, руководство турнирами, олимпиадами, руководство экскурсиями. Составление сценариев классно – семейных праздников, организация и подготовка совместных с детьми выступлений. Творческих отчетов;

   поручения, предполагающие содействие в проведении воспитательной работы, оказание организационной помощи: содействие в проведении экскурсий4 содействие в проведении классно – семейных праздников и общешкольных мероприятий; содействие  в организации встреч с интересными людьми; содействие в создании материально – технической базы класса.

34 – воспитание в учреждениях дополнительного образования

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от образовательных учреждений тем_? что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности.

Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования требуют научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.

В проекте Закона РФ «Об образовании» дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства.

Анализ опыта современных учреждений дополнительного образования детей позволил нам увидеть следующие особенности содержания деятельности:

· дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;

· дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Кроме того, можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и других;

· содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка в следующих аспектах: приобретение практических навыков, допрофессиональная подготовка, достижение успехов в общеобразовательной школе и др.;

· содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий). Можно говорить о развитии межпредметных связей внутри структурных подразделений и за пределами учреждения;

· в основе образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

Современные нормативные документы по вопросам дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительного образования: научно-техническая, спортивно-техническая, художественно-эстетическая, культурологическая, эколого-биологическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, военно-патриотическая, социально-педагогическая и другие. В каждой из этих направленностей могут быть представлены разные варианты учебных предметов, которые определяет само учреждение.

учреждения дополнительного образования детей как разновидность воспитательных организаций:

представляют собой составную часть государственной системы социального воспитания;

ведомственно подчинены нескольким федеральным министерствам;

по содержанию деятельности и организационной структуре отличаются большим разнообразием;

во взаимоотношениях с общеобразовательной школой играют зависимую роль - дополнения;

по принципу вхождения ребенка в воспитательную организацию являются добровольными;

призваны содействовать воспитанникам в профессиональной ориентации, организуя длительный процесс профессиональных проб;

в урегулировании социализации преобладает опосредованность воздействий детским объединением, сферами его жизнедеятельности;

педагог дополнительного образования выступает в специфических социальных ролях специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя.

Результатом взаимодействия двух заинтересованных партнеров школы и УДОД должно стать:

На уровне управленческой деятельности:

1. определение нормативно-правового поля сотрудничества (Договор, регламентирующий взаимодеятельность школы и УДОД, внесение изменений и дополнений в Должностные обязанности пдо, локальные акты, регламентирующие деятельность участников ОП и т.д.)

2. приведение в соответствие материально-технической базы необходимой для организации внеурочной деятельности (наличие специальных помещений для организации внеурочной игровой деятельности, специального оборудования, методического и дидактического оснащения)

На уровне методического сопровождения:

Каковы могут быть формы методической работы по методической и мотивационной подготовке кадров к внедрению новых стандартов? Это методические и психологические семинары, инструктивно-методические совещания, заседания школьных методических объединений, заседания педагогического совета, участие в методических мероприятиях различного уровня, тематические консультации. Большое значение здесь отводится самообразованию педагогов.

Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Это призвано обеспечить реализацию стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов. Встает и целый ряд неотложных тактических задач. В обобщенном виде они заключаются в обеспечении методической готовности работающих педагогов к деятельности по реализации требований ФГОС. Эту задачу нужно решить в образовательном учреждении, не забывая о мотивационных механизмах профессионального роста педагогических и управленческих кадров.

Педагог, переходящий на работу по ФГОС должен обладать следующими качествами:

-       внутренне принятие философии ФГОС;

-       методическая и дидактическая готовность к работе;

-       знания нормативно-правовой базы;

-       готовность к изменению системы оценивания.

По свидетельству последних опросов, педагог испытывает потребность  в методическом сервисе, которых мог бы представить в качестве консалтинговых услуг следующее:

-       банк передовых технологий формирования универсальных учебных действий;

-       методические рекомендации по внедрению в учебный процесс технологий деятельностного обучения, методические рекомендации по использованию современных методик и технологий управления учебной деятельностью ученика, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика;

-       пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности;

-       каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов Интернета для педагогических и управленческих кадров.

Справочно:На уровне муниципальной методической службы города работает программно- экспертный совет, одной из функций которого является анализ корректировка и рекомендации по внедрению образовательной программы внеурочной деятельности

Дистанционный консалтинг, постояннодействующие семинары, мастер-классы, стажерские площадки, открытый форум и другие формы работы с педагогами призваны оказывать методическую поддержку руководящим и педагогическим работникам.

Профессиональные конкурсы (современное занятие по внеурочной деятельности,  конкурс «Открытое занятие»), также стимулируют деятельность педагога.

К числу актуальных и  нуждающихся в разработке для успешного  решения задач организации внеурочной деятельности относятся следующие направления:

- создание условий для внедрения различных моделей организации внеурочной деятельности в образовательной системе области с использованием ресурсов общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей;

- создание условий для закрепления полноценной роли учреждений дополнительного образования детей в организации внеурочной деятельности, сохранение и дальнейшее развитие сети учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области;

- совершенствование образовательной инфраструктуры общеобразовательных учреждений, необходимой для организации внеурочной деятельности (наличие специальных помещений для организации внеурочной игровой деятельности, специального оборудования, методического и дидактического оснащения);

-   формирование программно-методической базы внеурочной деятельности, отвечающей требованиям ФГОС.

-   продолжение деятельности по повышению профессионального мастерства педагогов для обеспечения их готовности к организации внеурочной деятельности. Применение практико-ориентированных форм: семинары, мастер-классы, стажировки, творческие лаборатории, тренинги и др. -   необходимость разработки нормативно-правового и финансового регулирования организации внеурочной деятельности по ФГОС;

-   продолжить обсуждение актуальных вопросов организации внеурочной деятельности в рамках проведения августовского педагогического форума для работников образования.

 

Объединив  усилия всего педагогического сообщества в разработке обозначенных направлений, позволит нам обеспечить эффективность организации внеурочной деятельности, отвечающую требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов.

35 – педагогическое сопровождение. Теории.Деятельность тьютора.

Тьюторское сопровождение

индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Тьютор – (анг. tutor) – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьютор – это функциональная единица, со своими целями и функциями работы, направленной на создание такой образовательной среды, в которой учащийся сможет: 1. сориентироваться в категориях будущего в профессиональном; 2.осознать свои способности и возможности;

3. построить индивидуальный способ социализации.

Индивидуальна образовательная траектория (план), индивидуальный образовательный маршрут – последовательность образов проекта, которые замысливает и реализует вместе со своим педагогом. Реализуется через собственный заказ ребенка на процесс обучения и воспитания. И дает ему возможность формирования той или иной стратегии продолжения его образования.

Цель тьюторского сопровождения

1.разработать индивидуальный образовательный план (маршрут) ребенка.

2.Обеспечить реализацию индивидуального образовательного маршрута, который в процессе реализации преобразовывается в индивидуальную образовательную траекторию.

3.Проанализировать итоги реализации индивидуального образовательного маршрута, откорректировать, с дальнейшим построением временных перспектив.

Функции тьютора

1.Определяет индивидуальные образовательные запросы ребенка и его родителей.

2.Координирует индивидуальные запросы и общественные ожидания (требования общества к уровню образования).

3.Формирует, совместно с ребенком, индивидуальные образовательные цели.

4.Определяет средства достижения этих целей.

5.Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут и примерный график образовательной деятельности.

6.Определяет критерии оценивания эффективности (успешности) реализации образовательного маршрута.

 

7.Обсуждает итоги, в том числе и промежуточные, реализации индивидуального образовательного маршрута, их соответствие поставленным целям.

8.Формирует образовательные перспективы учащегося в соответствие с уточненными образовательными запросами.

Содержание работы тьютора

-установление партнерских отношений;

-подготовка необходимого и достаточного информационного поля об устройстве образовательного пространства ( курсы, кружки……);

- поддержка процессов самоопределения и самореализации учащихся;

-корректировка неадекватного самоопределения школьников;

- повышение образовательной мотивации;

-активизация творческой инициативы педагогов и учащихся.

Школьник + родители

1.Определяет свои интересы, желания.

2.Делает выбор.

3.Формирует индивидуальный заказ.

Школьник + тьютор

1.Учебная и внеурочная деятельность ориентируется на будущую профессиональную деятельность.

2.Формируется индивидуальная образовательная деятельность.

Рекомендации по введению тьюторства в школе

1.Не все дети должны быть «охвачены» тьюторской поддержкой, а только желающие и готовые что-то узнать сами, сопровождать можно только идущего.

2.Тьютором может быть тот. Кто не просто готов поддерживать школьников в разрешении интересующих его вопросов, но и вместе с ним включиться в поиск ответов.

3.Минимальное количество тьюторов в школе – три, хотя бы для того, чтобы у них была возможность обсуждать свой опыт, это должны быть люди, увлеченные этой идеей и готовые её развивать на практике.

 

Одним и наиболее часто обсуждаемых вопросов, связанных с образованием, является проблема результатов школьного образования. В последние годы на смену знаниевой парадигмы приходит компетентностный подход, готовность ребенка к самообразованию, достижению успеха в каком-либо направлении деятельности. Успешность ребенку обеспечивает наставник, тьютор,  способный выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Возможно ли построение индивидуального образовательного маршрута в массовой школе. Мы считаем что да. Механизм проектирования индивидуального образовательного маршрута не требует изменения учебного плана  и происходит за счет занятий в кружках, участия в проектной деятельности, конкурсах, олимпиадах при сохранении классно урочной системы. Исследуя проблему самореализации учащихся, мы пришли к выводу, что ребенку необходимо сопровождение в ситуации, когда он может сказать: хочу, но не знаю, как это сделать.

Индивидуальный образовательный маршрут   обучающегося

выстраивается через внеклассную работу, проектную деятельность и профориентационную работу. Учащихся могут, например, сопровождают три тьютора : тьютор проектной деятельности в области гуманитарного и технического направлений (в зависимости от профессиализации школы,  лицея, гимназии…), тьютор дополнительного образования и тьютор  профориентационной деятельности.  Прежде всего работа педагога – тьютора  начинается  с предоставления ориентационного поля учащегося. Практика показывает, что значимые ориентиры для учащихся 5-6 классов – это успешность во внеурочной деятельности. Их индивидуальный образовательный маршрут выстраивается из участия в различных телекоммуникационных проектах, творческих конкурсах. Учащиеся  7- 8 классов значимый ориентир видят  в учебной деятельности

значимые ориентиры

5-6 класс

Успешность во внеурочной деятельности

7-8 классы

Успех в учебной деятельности