Буква г :

При изучении этой буквы обязательно необходима кропотливая сопоставительная работа, в результате которой учащиеся должны понять следующее:

В украинском языке	В русском языке
есть две буквы Гг Ґґ	есть одна буква Гг
и они обозначают такие звуки Гг Ґґ [г] [ґ] [г’] гортанные взрывной ( без употребления терминов)	и она обозначает звуки Гг [ґ] [ґ] взрывные (без употребления термина); эта русская буква обозначает такой звук, как украинская ґ - [ г ].

Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей правильно произносить в русских словах взрывные звуки [ г ], [ г’], что будет способствовать повышению культуры речи учащихся.

Формирование такого умения требует кропотливой работы. Дети привыкли на уроках украинского языка произносить в словах гортанный звук [ h ].

Артикуляция взрывного звука [ ґ ] закрепляется серией упражнений, в которых слова с этим звуком должны располагаться по принципу постепенного наращивания трудностей в произношении: сначала предлагается чтение [ ґ ] перед сонорными и после согласных, так как в этом положении в наибольшей мере артикуляция согласных сближена (гнать, громко, Волга); позже – в положении начального ударного слоаа (Галя, галстук) и между согласными (загар, фигура).

Последнее, по утверждению методистов, является наиболее трудноусваиваемым .

Надо поупражнять учащихся и в произношении анализируемого звука перед [ и ], так как в большинстве украинских слов после гортанного [ h ] выступает украинский звук [ и ]: гибнуть, гиря, книги .

При изучении этой буквы дети наблюдают замену звонкого согласного звука [ г ] в конце слов. Нужно следить за тем, чтобы они произносили на месте буквы г парный по глухости звук [ к ] (но[ к ] – ног, сапо[ к ] – сапог), а не [h] .

3-в. Работа над связным текстом.

Наиболее целесообразным считается такой порядок работы над связным текстом на этапе начального обучения чтению (по рекомендациям Анны Петровны Коваль) :

1. Подготовительная работа: очень короткая вступительная беседа или короткое слово учителя, связанное с содержанием текста; возможна словарная работа над значением тех слов, понимание которых затруднит восприятие содержания текста.

2. Выразительное первичное чтение текста учителем – можно и желательно по партитуре ( с какими – то графическими или словесными подсказками).

3. Краткая предварительная беседа (1-2 вопроса) с целью выяснения первичного восприятия (понимания) детьми содержания текста.

4. Словарно-орфоэпическая работа над раскрытием «секретов» чтения-произношения отдельных, самых трудных слов. – Какие слова произносятся не так, как пишутся? Какие слова вы не знаете, не понимаете?

5. Повторное чтение текста учителем. Оно допускается, но без него можно и обойтись.

6. Повторное чтение текста учащимися – разные виды (можно вполголоса, шёпотом, «цепочкой» - вслух, а можно использовать и другие виды чтения).

7. Работа над усвоением содержания текста (ответы на вопросы, репродуктивный пересказ).

8. Творческая работа над текстом. Её можно проводить ближе к концу года, включая творческий пересказ, иллюстративною работу, в том числе и словесное рисование, инсценизацию (чтение в лицах), постановку вопросов самими детьми.

Краткая характеристика названных этапов работы:

1. Беседа может состоять из 1-2 вопросов. Вступительное слово – из 3-4-х предложений. Всё это нацеливает на восприятие содержания текста.

2. Партитура первичного чтения может «подсказывать» «секреты» чтения отдельных слов, движение голоса к концу предложения; могут быть подчёркнуты слова, которые нужно выделить логическим ударением. Первичное чтение может быть или показательным (образцовым), или «толковательным», с объяснением значения отдельных слов и выражений. Это зависит от сложности текста, например, от словарного состава в нём. Желательно читать первый раз при закрытых учебниках и пусть учащиеся учатся воспринимать русскую речь на слух.

3. Вопросы в краткой предварительной беседе ставятся такие, которые касаются фактического содержания текста: кто? что? когда? где? какой? сколько?

4. В ходе словарно-орфоэпической работы используются приёмы: - «Скажи это слово так, как я сказал». - «Скажи сначала слово так, как оно напечатано, а потом – так, как его говорят». - «Живые звуки» помогают правильно прочитать слово. - Какие слова вы не знаете, не понимаете?

5. Повторное чтение текста учителем проводится как образцовое, после проведенной словарно-орфоэпической работы.

6. Повторное чтение текста учащимися проводится с целью развития техники чтения и, прежде всего, его правильности.

7. В работе над усвоением содержания преобладают вопросы, которые тоже, в основном, касаются фактического содержания. Можно предложить ответить на вопрос предложением из текста (элемент выборочного чтения). Но изредка, ближе к концу года, можно ставить и вопрос «почему?», ответ на который отражает понимание детьми смыслового содержания.

8. Чтобы в какой-то степени развить связную речь учащихся, можно к концу года пытаться проводить творческие виды работы. Как показывает практика, чаще других видов работы используется чтение в лицах, если позволяет сделать это сам текст.

Людмила Васильевна Живицкая предлагает свой порядок работы над текстом на этапе начального обучения чтению [19,62]:

1. Чтение текста учителем.

2. Чтение текста учащимися.

3. Выборочное чтение (новых слов, слов с новой буквой, слов с «секретами», ответа на вопрос - предложения из текста).

4. Ответы на вопросы и составление по ним текста (связного высказывания) подобного тому, что читался.