Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.

За исходную единицу системы средств обучения по курсу учебного предмета С.Г. Шаповаленко предлагал принять оптимальное множество связанных между собой средств обучения (компонентов), необходимых и достаточных для изучения вопроса программы

Вопрос программы связан с содержанием обучения, которое имеет специфику в разных учебных предметах. Такое деление весьма продуктивно, поскольку позволяет более точно определить тот исход­ный элемент - "неравную систему", от которой можно отталкиваться при формировании системы средств обучения по определенному курсу. Так, в учебных предметах, ведущей функцией содержания которых являются предметные научные знания, первичной системой средств обучения действительно является вопрос или раздел программ. Но в предметах, где ведущей функцией являются способы деятельности, такой первичной системой будет не вопрос программы, а совокупность видов деятельности, которые необходимо сформировать в результате обучения объединенных по какому-то принципу - тематическому (как, например, в обучении иностранному языку). В ряде случаев в литера­туре в том же значении используется термин "первичный комплекс".

Основным фактором при проектировании систем выступают цели обучения, их иерархия (вертикальная - по годам обучения, горизонтальная - по вопросам программы), которая и определяет внутреннюю зависимость компонентов, уровнево - организационную структуру про­ектируемой системы.

Первичная система, как указывает С.Г. Шаповаленко, порожда­ется целью и задачами обучения, содержанием и методикой изучения вопроса или формирования способов деятельности, образной картиной мира, особенностями познавательной деятельности учащихся (под не­посредственным руководством учителя или в той или иной степени самостоятельности). Компоненты системы связаны между собой гене­тическими, функциональными и временными связями и порождают ее целостность.

Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.

Качества системы средств обучения.

Прежде всего, это должна быть открытая система, развитие которой определяется социально-экономическим развитием общества, достиже­ниями в области науки, техники, культуры. Все компоненты системы должны иметь между собой внутренние связи по содержанию, используе­мым методам, отражать особенности учебно-познавательной деятельности, в том числе и самостоятельной, на разных уровнях усвоения материала, овладения способами разных видов деятельности. Система средств обуче­ния должна обладать такими качествами, как необходимость и достаточ­ность для усвоения с их помощью определенного вопроса, раздела, темы программы, учебного курса, обеспечивая при этом вариативность учебного материала, подбора рациональных форм и методов его изучения.

Процедура формирования такой системы в общем виде отражают основные положения теории.

1. Общий компонентный состав системы материальных средств формируется в результате системного анализа деятельности учителя и учащихся, которой присущи как общие черты любой трудовой деятельно­сти, так и специфические, обусловленные особенностями преподавания и учения.

Система материальных средств и условий обучения включает три важнейших компонента, каждый из которых может быть рассмотрен как отдельная система.

Первым и главным компонентом системы являются собственно средства обучения, называемые нередко дидактическими средствами.

Второй компонент составляет специальное оборудование для науч­ной организации труда и управления им (оргтехника).

Третий компонент - это подсистема мебели и приспособлений для работы учителя и учащихся, а также для размещения, хранения и исполь­зования учебного оборудования.

2. Качественное и количественное своеобразие компонентного состава материальных средств обусловлено внутренними и внешними связя­ми компонентов системы по каждому учебному предмету.

Цели и задачи учебного курса, реализуемые через его содержание, отражают особенности деятельности учителя и учащихся (методы, способы, организационные формы), которая требует включения в систему соот­ветствующих средств обучения, что и определяет, в свою очередь, своеобразную функциональную направленность оборудования и его класоификацию.

Формирование различных, абстракций, модельных представлений определило наличие в системе моделей, таблиц, экранных пособий.

3. Исходным началом построения системы, ее структурной функциональной единицей являются первичные комплексы учебного оборудо­вания, которые формируются на основе целей, задач, конкретного содержания и методики изучения отдельных вопросов учебной программы с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся и дидактиче­ских функции средств обучения. Первичные комплексы, или первичные системы могут создаваться для изучения вопроса, темы, раздела програм­мы на урок, цикл уроков, других организационных форм ведения занятий, а также выполнять "сквозную" функцию при формировании определенных способов деятельности.

4. Интеграция - необходимое условие формирования системы, включающая анализ функций средств обучения и отбор их в первичные тематические комплексы (системы), которые являются основой для построения систем учебного оборудования.

В процессе интеграции выявляют средства обучения с близкими функциями, из которых отбирают наиболее пригодные для данной учебной ситуации и достижения поставленной цели, определяют количества пред­метов учебного оборудования, для разнообразных видов труда и способов деятельности учителей и учащихся, а также целесообразность модерниза­ции существующих пособий и создания новых, в том числе вспомогатель­ных, универсальных и т.д.

Результатом интеграции становится комплекс (первичная система) учебного оборудования, включающий необходимое и достаточное множе­ство средств обучения для изучения определенной темы, связанное между собой содержанием и методикой преподавания и поэтому обладающее це­лостностью и определенной структурой, подбираемое в соответствии с осо­бенностями познавательной деятельности и временем, необходимым на ознакомление учащихся с данньш вопросом; обладающее интегративным качеством - решать поставленные учебно-воспитательные задачи, дости­гать намеченных целей.

3. Функциональная активность системы, являющаяся интегратив­ным результатом функций ее компонентов, проявляется при комплексном использовании средств обучен

Вопросы для самопроверки.

1. Раскройте сущность УМО.

2. Назовите противоречие, существующее в современной высшей школе.

3. В чём заключается функциональное назначение УМО.

4. «Функциональная единица», «Первичная система» - для определения структуры какого системного образования используются эти термины?

5. Назовите структурные компоненты УМО.

Вопросы для размышления.

1. Вы эксперт. Оцените систему УМО в вашем вузе. Оформите как лист экспертной оценки.

2. Охарактеризуйте возможности исследования УМО в высшей школе.

3. Представьте, что вы ректор вуза. Какая модель УМО вуза будет предложена вами для его успешного процветания?

4. Докажите, что проектирование УМО инновационный процесс.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сконструируйте модель УМО к учебному курсу.

2. Составьте картотеку научно–методической и психолого-педагогической литературы, периодических изданий к учебному курсу.

Примерные темы рефератов и курсовых работ.

1. Разработка УМО как средства повышения качества образования.

2. Модернизация высшей школы и современный УМК.

3. Конструирование УМО, как инструмент развития профессиональной компетенции.

4. ГОС, как источник УМО.

Рекомендуемая литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Российская газета. – 1992, 31 июля.

2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация». Москва – 1997г.

3. Одинцов Л.Г. «Как научится хорошо учиться». – М., 1999.

4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.,2003.- 274 с.

5. Подласый И.П. Педагогика.- М.,2000.

6. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук.- М.,2001.

7. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. – Омск, 1998г.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Глоссарий.

Информационно-предметное обеспечение, Комплексное методическое обеспечение, Обеспечение, Педагогическое обеспечение, Средства обучения, Учебно-методическое обеспечение.