- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Вопросы для размышления.
Насколько объективна рейтинговая система оценивания достижений студентов.
Какое влияние личностно-ориентированное образование окажет на профессиональную компетентность преподавателя ВУЗа в области оценивания достижений студентов.
Задания для самостоятельной работы.
Разработайте рейтинговую систему оценивания достижений студентов к данному учебному курсу.
Примерные темы рефератов и курсовых работ
Рейтинговая система контроля качества усвоения знаний.
Перспективы развития рейтинговой системы оценивания.
Диагностика качества учебных достижений: проблемы и перспективы.
Рекомендуемая литература
Битинас Б.П., Катаева Л.И., Пед.диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика, N2, 1993, с.10-15.
Гузеев В. Оценочные шкалы в образовательной технологии// Народное образование, 2002, №5, с. 115-120.
Кликунов Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов//Alma Mater. Вестник высшей школы, 2002, №4, с.9-12.
Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 1995 г. стр.12-18.
Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие для студентов магистратуры. Под ред. Г.П.Синицыной.- Омск, 2002.
Чекалёва Н.В.Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом ВУЗе. Омск, 1998.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.; 2002г.
Глоссарий
Модуль, Рейтинговая система оценки, Рейтинг, Контрольная точка, Входной контроль, Текущий контроль, Рубежный контроль, Итоговый контроль, Отсроченный контроль.
Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
Основная трудность в реализации контроля и оценивания достижений студентов в процессе обучения состоит в отсутствии надежного инструмента его измерения.
Именно в этом направлении осуществляется поиск в педагогической науке.
В проблеме достижений студентов, их контроля и оценивания, условно можно выделить два аспекта:
дидактический.
психолого – педагогический.
Первый из них подразумевает разработку образовательного стандарта и оценивание достижений студентов по степени освоения (соответствия) их этому стандарту.
Второй: предполагает разработку механизма контроля и оценивания в процессе обучения, динамику развития студентов.
Данный аспект может быть разрешен только совместными усилиями педагогики и психологии. Педагог заинтересован в инструментарии, который бы позволил адекватно оценить уровень знаний студентов на каждом этапе обучения.
В связи с этим приобретает актуальность вопрос о целях самого процесса контроля и оценивания.
Недостаточная эффективность существующей системы контроля и оценивания связана с тем, что в ходе них не реализуется цель – формирование у студентов положительной мотивации учебной деятельности.
Оценивание достижений студентов целесообразно осуществлять по двум основаниям:
по соответствию результатов образовательным стандартам.
по личному продвижению студентов в процессе освоения учебных умений, ценностных ориентации, личностных качеств.
Именно такой подход к осуществлению контроля и оценивания использовался при текстовом контроле.
При таком понимании сущности контроля и оценивания, при их соответствующей организации, становиться возможным решение следующих задач:
Информирование самих студентов об их успехах и неудачах в процессе обучения, отрицательная положительная учебная мотивация.
Получение преподавателем достаточно полной и объективной информации.
Снижаются затраты временные и др. для получения информации.
Именно поэтому в настоящее время актуально использование тестовых методик контроля и оценки достижений студентов, так как использование тестовых форм контроля и оценивания позволяют:
формировать положительную учебную мотивацию;
формировать адекватную самооценку студентов об уровне их учебных достижений;
сделать адекватным уровень учебной тревожности студентов который достаточно высок при использовании традиционных форм контроля;
снизить затраты времени на осуществление контроля, т.е. оперативная обратная связь, и на основе этого осуществлять коррекцию образовательного процесса с учетом индивидуального продвижения студентов в учебном процессе.