1. Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.

Успех учебной деятельности в значительной степени определяется четкой постановкой цели каждого курса и его задач. (Занка Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков 1991 г.). Это необходимо для того, чтобы обучаемый ясно понимал предназначение предлагаемых курсов. Степень этого соответствия и определяет уровень мотивации познавательной деятельности, являющейся побудительным источником творческой активности обучающихся.

Следует сказать, что эффективность учебной деятельности во многом зависит от содержания учебного материала, поскольку оно детерминирует структуру и уровень познавательных интересов – общих либо специальных – в зависимости от этапа обучения. Для ее обеспечения необходимо активизировать прошлый опыт обучающихся и помочь им связать его с новым материалом, направлять обучающихся, ставя перед ними новые задачи.

2. Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.

Эта необходимость обусловлена тем, что познавательные процессы оказывают непосредственное влияние на усвоение учебного материала. Можно выделить ряд независимых от личностных характеристик особенностей, которые следует учитывать при разработке учебно – методических материалов:

• Органы чувств человека ограничены в своей способности реагировать на информационные сигналы, вследствие чего могут улавливать лишь дозированное количество сообщений из окружающей среды, причем если сообщений оказывается много – мозг начинает испытывать информационную перегрузку.

• Человек воспринимает мир в зависимости оттого, что ожидает воспринять, но если его ожидания не оправдались, то он пытается найти этому какое-то объяснение, а потому его сознание наибольшее внимание уделяет новому и неожиданному.

• Существует “эффект психического пресыщения”, который заключается в том, что человек не способен без вариации выполнять однообразные задания в течение даже короткого времени, иногда незаметно для себя меняя решаемую задачу.

Учет этих особенностей способствует повышению уровня восприятия информации и усвоению учебного материала.

3. Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.

Смысл механизма обратной связи состоит в том, что в межличностном общении процесс обмена информацией как бы удваивается, и, помимо содержательного аспекта несет в себе от реципиента к коммуникатору сведения о том, как реципиент воспринимает и оценивает поведение коммуникатора. Прежде всего обратная связь – это информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора.

Адекватность восприятия информации зависит от нескольких причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе диалога коммуникативных барьеров. В самом широком смысле коммуникативный барьер – это психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению. В случае возникновения барьера информация искажается или теряет изначальный смысл. Существуют различные барьеры:

• Семантический барьер, связанный с различиями системы значений используемых участниками общения.

• Стилистический барьер, возникающий при несоответствии стиля речи коммуникатора и стиля речи или актуального психологического состояния реципиента.

• Логический барьер, возникающий в тех случаях, когда логика рассуждения, предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна, либо кажется неверной, противоречит присущей ему манере говорить.

Коммуникативный барьер может предстать и как барьер отношений. Это чисто психологический феномен, возникающий в процессе общения, когда появившееся чувство неприязни, недоверия к коммуникатору распространяется на саму передаваемую информацию.

Таким образом, личностные характеристики преподавателя в ДО приобретают особое значение при создании условий психологического комфорта.