3. Дидактические системы. Инновационные технологии обучения.

а) Дидактические системы.

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения. Испробовано уже многое. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики.

Рассмотрим наиболее известные дидактические системы. Системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая (традиционная) система И. Гербарта (середина 19 века) видит высшую цель воспитания в формировании нравственной личности.

Основные черты системы:

- задача школы – забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи;

- роль учителя – организация обучения, обеспечение постоянной занятости учеников, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку (для поддержания дисциплины и порядка использование запретов, ограничений, телесных наказаний).

Ступени обучения:

- ясность (изложение) - выделение материала и углубленное его рассмотрение;

- ассоциация (понимание) - связь нового материала с прошлыми знаниями;

- система (обобщение) - обнаружение выводов, формулировка понятий, законов;

- метод (применение) - понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

Система И. Гербарта подверглась критике (начало 20 века) за оторванность от потребностей и интересов ребенка, за передачу готовых знаний, что не способствует развитию мышления и самостоятельности ребенка, за авторитаризм.

Дидактическая (педоцентристская) система Джона Дьюи (с 1895 г.) делает акцент на развитие активности учеников, на построение обучения с учетом их интересов и потребностей, на развитие общих и умственных способностей. Дьюи предлагает «полный акт мышления», в котором выделяются следующие

этапы (ступени):

- ощущение трудности;

- определение трудности (проблемы);

- формулировка гипотезы;

- решение проблемы;

- проверка гипотезы.

Учитель должен внимательно следить за развитием учеников, давать им посильные задания. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учеников. Вместо стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых определял учитель.

Практика обучения отвергает универсальные модели обучения и показывает, что обучение не должно быть ни «сплошь проблемным» – по Дьюи, ни «целиком вербальным» – по Гербарту, ни каким-либо иным однообразным процессом.

Современная дидактическая система имеет следующие особенности:

- основу системы составляют объективные закономерности; важен системный подход к процессу обучения (чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая проверка приобретенных знаний и умений);

- разумное сочетание педагогического управления с самостоятельностью и активностью школьников;

- содержание образования определено государственными образовательными стандартами.

Современная дидактика сумела преодолеть односторонние подходы к обучению детей и сегодня опирается на новую теорию – весь комплекс научных знаний о ребенке.

б) Инновационные технологии обучения.

Ин­новация – это процесс освоения новшества, реали­зации новой научной идеи или технологии.

Инновации в образовании понимаются в широком смысле как внесение нового (нововведение), как изменение, совер­шенствование и улучшение существующего. Учителю нужно постоянно следить за нововведениями в образовании и осуществлять инновационную деятельность.

В связи с введением Государственного стандарта образования возникает острое противоречие, которое проявляется в соотно­шении инновации и стандартов. Понятия нормы и традиции в социальном опыте очень устойчивы. Они сохраняют соци­альный опыт, а инновации меняют. Новшество выражается не в отклонении от нормы, а в необычном его применении.

Сравнивая традиционные дидактические технологии с инно­вационными, можно заметить, что первые имеют определен­ный процессуальный алгоритм решения, а вторые основаны на свободной коммуникационно-импровизационной системе. Таким образом, инноватику целесообразно рассматривать как результат создания не только объективно, но и субъективно нового продукта, значимого для общества и для личности.

Под инновационной педагогической деятельностью понимается деятельность по разработке и реализации различных иннова­ционных образовательных программ, на основании которых осу­ществляются:

- новые философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к пониманию ребенка, его обучения, воспитания и развития;

- новые концептуальные педагогические идеи построе­ния содержания и методов образования;

- новые формы организации жизни и деятельности ребенка в школе, а также работы педагогов, управ­ления и самоуправления, взаимодействия школы с ро­дителями и социальной средой.

Можно выделить следующие иннова­ции:

1) в целях и содержании образования;

2) в формах, методах и средствах обучения;

3) в организации обучения;

4) в системе и управлении педагогическим процессом.

Педагогические технологии подразделяются на технологии обучения и технологии воспитания.

Учителю, руководителю (технологу образовательного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.

Технологии обучения предполагают разработку содержания и способов деятельности самих школьников. Они требуют диагностического целеобразования и объективного контроля качества процесса обучения, направленного на развитие личности учащихся в целом.

В настоящее время используются технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и другие.