6. Движущие силы процесса обучения.

Противоречия – это движущие силы процесса обучения.

Противоречия бывают внутренними и внешними Можно выделить следующие основные противоречия процесса обучения:

- противоречие между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усваиваемых учеником (объем общественно-исторических знаний огромен, и усвоить его одному человеку невозможно, даже если он будет учиться в течение всей жизни, но незнание толкает человека к овладению новыми знаниями);

- противоречие между общественно-историческим познанием и индивидуальной познавательной деятельностью (вместе со знаниями ученик овладевает такими методами познания, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование);

- противоречие между выдвигаемой ходом обучения учебной задачей и достигнутым уровнем развития ученика (если учебная задача намного превышает познавательные возможности ученика, то решается она с большим трудом или вообще может быть не решена; если учебная задача слишком проста, то она не способствует повышению уровня развития ученика; правильно поставленная учебная задача активизирует познавательную деятельность, обеспечивает успешность овладения знаниями и развитие ученика).

7. Функции процесса обучения.

Дидактика выделяет три основных функции процесса обучения:

- образовательная;

- развивающая;

- воспитательная.

Образовательная функция направлена на усвоение научных знаний, формирование учебных навыков и умений.

Развивающая функция предполагает, что в процессе обучения у учащихся развивается речь, мышление, сенсорная и двигательная сферы личности, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная области. Развитие осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано и отвечает принципам развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

Воспитательная функция предполагает, что в процессе обучения у учащихся формируются взгляды, убеждения, мировоззрение, мотивы социального поведения, ценностные ориентации.

В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом и реализуются:

- путем планирования задач урока (образовательные, развивающие, воспитательные);

- путем подбора содержания деятельности учителя и учащихся;

- путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения.

8. Закономерности процесса обучения.

Закономерности процесса обучения – это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения.

Существуют следующие закономерности процесса обучения:

- результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;

- продуктивность усвоения объема знаний и умений обратно пропорциональна сложности изучаемого учебного материала;

- результаты обучения находятся в прямой зависимости от осознания учащимися целей обучения;

- результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого материала;

- результаты обучения зависят от применяемых методов;

- результаты обучения зависят от применяемых средств;

- результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

- результаты обучения зависят от мастерства преподавателя.