- •1. Педагогіка як навука. Сістэма педагагічных навук. Сувязь педагогікі з іншымі навукамі аб чалавеку.
- •2. Метадалогія і метады навукова-педагагічных даследаванняў, іх характарыстыка і выкарыстанне ў навучальна-выхаваўчым працэсе.
- •3. Асоба як прадмет выхавання. Знешнія і ўнутраныя фактары яе развіцця.
- •4. Сістэма адукацыі і выхавання ў Рэспубліцы Беларусь. Закон "Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь".
- •5. Праблема мэты ў гісторыі педагогікі. Мэта выхавання ў сучаснай школе.
- •6. Канвенцыя аан і закон Рэспублікі Беларусь "Аб правах дзіцяці" як юрыдычная і маральная аснова абароны правоў і інтарэсаў дзяцей.
- •7. Педагагічны працэс як сістэма і цэласная з'ява. Заканамернасці і этапы педагагічнага працэсу.
- •8. Змест адукацыі ў сучаснай школе.
- •10. Заканамернасці і прынцыпы навучання.
- •9. Сутнасць працэсу навучання, яго задачы і ўнутраная структура. Асаблівасці арганізацыі педагагічнага працэсу ў сучаснай школе.
- •12. Формы арганізацыі навучання і іх развіццё ў дыдактыцы. Індывідуалізацыя і дыферэнцыяцыя навучання.
- •13. Урок як асноўная форма школьнага навучання. Тыпалогія і структура ўрокаў.
- •15. Дыягностыка навучання. Кантроль і адзнака ведаў. 10-бальная сістэма адзнак навучальных дасягненняў навучэнцаў.
- •16. Заканамернасці і прынцыпы выхавання.
- •17. Змест і формы арганізацыі выхаваўчай працы з навучэнцамі.
- •19. Фарміраванне асноў маральнай і эстэтычнай культуры асобы.
- •20. Грамадзянскае выхаванне ў сістэме фарміравання базавай культуры асобы.
- •21. Працоўнае выхаванне і прафесійная арыентацыя навучэнцаў у сучаснай школе.
- •22. Фарміраванне экалагічнай культуры і здаровага ладу жыцця навучэнцаў.
- •23. Развіццё ідэй выхавання навучэнцаў у калектыве ў гісторыі педагогікі. Вучнёўскі калектыў як сродак выхавання.
- •24. Сям'я як асяроддзе развіцця і выхавання асобы. Сувязь школы з сям'ёй.
- •25. Педагагічныя тэхналогіі. Класіфікацыя педагагічных тэхналогій.
- •26.Тэхналогіі асабова-арыенаванага (аан) і развіваючага навучання (рн).
- •27Тэхналогіі эфектыўнага кіравання працэсам навучання
- •29. Кіраванне школай. Кіраўніцтва вучэбна-выхаваўчай работай. Школазнаўства.
- •30. Педагагічная прафесія і яе асаблівасці.
7. Педагагічны працэс як сістэма і цэласная з'ява. Заканамернасці і этапы педагагічнага працэсу.
Педагагічным працэсам называецца арганізаванае і мэтанакіраванае ўзаемадзеянне педагога і вучняў, накіраванае на адукацыйных мэт і задач.
Пед. Працэсу ўласціва цэласнасць (адзінства ўсіх яго структурных кампанентаў: мэтавы, змястоўны, дзейнасны, рэзультатыўны).
Мэтавы кампанент працэсу ўключае ўсю разнастайнасць мэт і задач педагагічнай дзейнасці. Змястоўны кампанент – ВУН, адносіны чалавека. Вопыт чалавечай дзейнасці, а дзейнасны – спосабы засваення зместу. Рэзультатыўны (выніковы) - характарызуе дасягнутыя вынікі ў адпаведнасці з пастаўленай мэтай.
Пед. Працэс – сістэма, бо ўсе кампаненты ўзаемазвязаны і не могуць існаваць асобна.
Функцыі пед. Працэсу: адукацыйная, развіццёвая, выхаваўчая.
Заканамернаць – аб’ектыўна існуючая. Устойлівая і істотныя сувязі паміж пед. З’явамі і працэсамі. Якія характарызуюць іх развіццё
Заканамернасці педагагічнага працэсу:
сувязь выхавання і сацыяльнага асяроддзя
сувязь выхавання і навучання
сувязь навучання і дзейнасці
сувязь выхавання з уласнай актыўнасцю асобы
сувязь выхавання і зносін.
Эфектыўнасць педагагічнага працэсу залежыць ад: 1) якасці педагагічнай дзейнасці; 2) якасці ўласнай навучальна-выхаваўчай дзейнасці выхаванцаў.
Пед. Працэс - цыклічны.
Этапы пед. Працэса: падрыхтоўчы, асноўны, заключны.
На падрыхтоўчым этапе вырашаюцца наступныя важныя задачы: мэтапакладанне, дыягностыка ўмоў, прагназаванне дасягненняў.
Асноўны этап: ажыццяўленне пед. працэсу
Заключны этап - этап аналізу дасягнутых вынікаў і неабходныя карэкцыі.
8. Змест адукацыі ў сучаснай школе.
Змест адукацыі – сістэма ВУН, эмацыйна-каштоўнасных адносін і вопыту творчай дзейнасці.
Змест адукацыі вызначаецца дзяржаўнымі стандартамі, якія рэалізуюцца ў пранрамах (лінейная, канцэнтрычная і змешаная – хар-на для праграмы па бел.мове), вучэбных планах, падручніках і вучэбных дапаможніках.
Асноўныя тэорыі зместу адукацыі.
Тэорыя фармальнай адукацыі - каштоўныя не самі веды, а іх ўплыў, які развівае. Даваць неабходна толькі тыя веды, якія развіваюць разумовыя сілы, здольнасці, мысленне, памяць.
Тэорыя матэрыяльнай адукацыі - у аснову адбору зместу адукацыі прапаноўваліся прадметы, галоўнае прызначэнне якіх - ступень іх карыснасці. А разумовыя сілы і здольнасці разаўюцца самі па сабе ў працэсе практычнага ўжывання ведаў. Гэтая тэорыя пакладзеная ў аснову рэальнай адукацыі.
Педацэнтрычная тэорыя - разглядала выхаванне як развіццё прыроджаных уласцівасцяў дзіцяці. Таму задача школы - стварыць спрыяльныя ўмовы для развіцця інтарэсаў і здольнасцяў дзяцей.
Патрабаванні да зместу адукацыі.
1. змест адукацыі павінен быць арыентавана на: а) забеспячэнне самавызначэння асобы; б) стварэнне ўмоў для яе самарэалізацыі;
2. змест адукацыі павінен забяспечваць: а) фарміраванне ў навучэнцаў адэкватнай сучаснаму ўзроўню ведаў; б) фарміраванне чалавека і грамадзяніна.
Існуюць дыдактычныя патрабаванні да зместу адукацыі:
1. змест адукацыі накіраваны на рэалізацыю галоўнай мэты выхавання. 2. у змесце адукацыі павінна знаходзіць адлюстраванне сувязь тэорыі з практыкай. 3. змест адукацыі павінен будавацца з улікам узроставых і індывідуальных асаблівасцяў.