- •1 Структура педагогической науки и ее основные отрасли
- •1. Общая структура системы образования рф
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее (школьное) образование
- •4. Среднее профессиональное образование
- •5. Высшая школа, или высшее профессиональное образование
- •6. Основные проблемы системы образования
- •7 Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания
- •1.1 Особенности процесса обучения в зарубежной педагогике
- •1.2 Особенности педагогического процесса в отечественной педагогике
- •1.3 Сущность процесса профессионального обучения
- •1.4 Функции процесса профессионального обучения
- •1.5 Структура процесса профессионального обучения
- •I. Теоретические основы исследования применения общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в доо
- •1.1 Принципы обучения как категория дидактики
- •1.2 Современные проблемы дидактических принципов обучения
- •1.3 Реализация общедидактических принципов в организации занятий в доо
- •13 Методы обучения и классификация методов обучения Методы обучения и классификация методов обучения
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии
- •Глава 3. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии обслуживающего труда
- •15 Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
- •16 Методы обучения и контроля
- •17 6.1. Оценка качества результатов обучения
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •23 2. Цели, задачи и содержание процесса воспитания
- •2.1. Понятие и структура целей и задач воспитания.
- •24 Принципы воспитания
- •25 Одержание
- •Понятие о методах и средствах воспитания
- •Основные методы и средства воспитания
- •Список используемой литературы
- •27 Формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •1.1 Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся
- •1.2 Характеристика и этапы развития ученического коллектива
- •1.3 Работа социального педагога по формированию ученического коллектива
- •1.4 Основные формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •2.1 Программа изучения опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива
- •2.2 Описание опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива в мусош №18 г. Череповца
- •2.3 Методические рекомендации для социального педагога направленные на сплочение ученического коллектива
- •28 3. Педагогическое руководство коллективом
- •Тема 1. Общие основы управления образованием. Основные понятия общей теории
- •Тема 2. Сущность, основные принципы, методы и формы управления
- •Тема 3. Система образования в рф и зарубежом. Принципы государственной
- •30 Ффективность деятельности методиста в профессиональном училище
- •3.Индивидуальные формы методической работы
- •5 .Основные принципы деятельности методической работы
- •6.Организационно - содержательные условия практической деятельности методической работы
25 Одержание
Понятие о методах и средствах воспитания
Основные методы и средства воспитания
Список используемой литературы
Понятие о методах и средствах воспитания
Метод воспитания не придумывается, но создается произвольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъектполностью зависит от того, каким он предвидит результат.
Метод воспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у негоценностного отношения к миру и самому себе. Следовательно, метод выводится в процессе осознания природы поставленной цели, он жестко диктуетсяходом производимого мыслительного анализа.
Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы взаимоотношения его с миром. Всяэта сложность добавляется традиционно укрепившимся смешением понятий "методы воспитания" и "методы воздействия". Говоря о первом, многиепедагоги разумеют второе, сводят предполагаемый результат воспитания к конкретной сиюминутной реакции ребенка. Например, говорят: "Применилметод упражнения, когда организовал правильное поведение ребенка", или "Я воспользовался убеждением, разъясняя детям значение нормативного поведения". Не отрицая правомерности сказанного, отметим, что сказанное относилось к методам воспитательного воздействия - отнюдь не к методамвоспитания.
Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием наличность.
Если нам известны факторы воспитания, то, следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного процесса иобозначить факторные (объективно обусловленные) влияния как способы воспитания личности. Разумеется, эти факторные влияния нуждаются впедагогической инструментовке. Конечно же, педагог не пассивно наблюдает, какое воздействие производят факторы формирования личности, он задаетим определенное направление (социально-ценностный вектор), сопровождая происходящее педагогическим комментарием, инициируя социально-ценностную реакцию детей. Но, зная факторы формирования, педагог уже знает способы воспитания.
Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод организованного взаимодействия детей со средой.
Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию иполучает название метода организации воспитывающей деятельности.
Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни.
Таким образом, надо признать существование трех методов воспитания стратегического плана:
метод организации воспитывающей среды;
метод организации воспитывающей деятельности, то есть, взаимодействия детей со средой;
метод организации осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни.
Перечисленные методы носят факторный характер: обладают силой объективного, неотвратимого влияния на подрастающую личность. Иногда все эти методы называют методами организации жизни ребенка [1; 462 - 464].
Однако от методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядны пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.
Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода, убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания [2; 305].