1.3 Комплексная сказкотерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает детей. Ребёнок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нём, творчески преобразует его. Через сказку ребёнок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказку ребёнок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Излечивающая способность сказки была положена в основу целого направления современной психотерапии, названного сказкотерапией.

В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер. И, как свойственно каждому, еще не устоявшемуся термину, оно у разных людей, специалистов вызывает многообразные ассоциации. Для одних "сказкотерапия" - это лечение сказками. Для других - прием коррекционной работы, для третьих - способ передачи основных знаний о жизни. В целом сказкотерапия направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Она применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми.

В науке сказкотерапия одно из самых молодых направлений практической психологии. Действительно, для направления, для научной школы, 15-20 лет срок небольшой. Но, с другой стороны, "сказкотерапия - это самый древний способ поддержки человека с помощью слова, это наиболее древняя воспитательная система, позволяющая тонко, не дидактично формировать представления о базовых жизненных ценностях" [17; 10]. Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это иначе. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [17; 12] выделила четыре этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделенных этапов не заканчивался, уступая место новому. Поэтому каждый этап ознаменовывал начало определённого процесса.

Первый этап сказкотерапии - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжается по сей день.

Второй этап сказкотерапии - собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связан с именами К. - Г. Юнга, М. - Л. фон Франца, В. Проппа и др. процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается и по сей день.

Третий этап - психологический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы не использовался приём "Сочини сказку". Современные практические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвёртый этап - интегративный. Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органической человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения.

Так же как и любой другой метод практической психологии, сказкотерапия имеет свою специфику, которая заключается в следующих особенностях ее применения.

Во-первых, это возрастные ограничения. Безусловно, сказки полезно и необходимо читать детям всех возрастов, но именно процесс сказкотерапии с анализом и разбором ситуаций, поставленных в сказках, лучше проводить с ребенком, начиная с 3-4 лет. Это связано с тем, что ребенок до этого возраста еще не понимает того, что может существовать некая другая реальность, сказочная, отличная от нашей повседневной жизни. Все это, однако, индивидуально и зависит от совокупности личностных особенностей ребенка. Сказка должна быть подобрана или сочинена в соответствии с возрастом, ситуацией и личностными особенностями ребёнка и направлена на формирование определенных свойств в зависимости от ведущей деятельности.

Во-вторых, необходимо соблюдать временное ограничение сказкотерапии. С ребенком до 6-7 лет не следует проводить ее дольше 30-40 минут, так как ему трудно воспринимать информацию в течение более длительного времени, его внимание рассеивается, и он начинает отвлекаться.

Конечно, особенности применения сказкотерапии не ограничиваются вышеперечисленными. Эффективность использования данного терапевтического метода зависит и от возраста человека, с которым его хотят провести, и от его личностных особенностей, темперамента, и от его понимания жизни и осознания своего места в мире, от уже сформировавшихся или еще только формирующихся моральных ценностей. Но, несмотря на это, следует помнить, что, прежде всего, эффективность применения сказок для помощи детям зависит от психотерапевта или того человека, который проводит сеанс сказкотерапии. Данные сеансы должны проходить не от случая к случаю, а с определенной регулярностью. Если проводится какая-либо корректирующая работа с помощью сказок, то каждая сказка должна соответствовать определенной цели, поставленной на данном этапе работы.

Сказкотерапия используется в работе с тревожными детьми, имеющими страхи, нарушения отношений со сверстниками и пр.

Кроме того, в работах многих исследователей указывается на то, что сказкотерапия, как психокоррекционный метод оказывается особо эффективной в работе с агрессивными детьми (Л.Д. Короткова, И. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и др.): "Как же растить созидателя в агрессивном ребенке, тем более что такие дети вызывают у взрослого разрушительные ответные чувства? Ответ и прост и сложен одновременно: "Наблюдать, создавать ситуацию, отвечать сказкой…" (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева). Для того чтобы результат работы с агрессивным ребёнком был устойчивым, необходим, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребёнка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким [40; 22]. Смирновой Т.П. было выделено 6 ключевых блоков - 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу с детьми (схема 2). Каждый блок направлен на коррекцию определённой психологической черты или особенности данного ребёнка и содержит набор соответствующих психологических приёмов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность [40; 23]. Как пишет Вачков И.В. [10], главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми. Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга.

Схема 2

Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

Направления коррекционной работы с агрессивными детьми	Снижение уровня личной тревожности
	Развитие позитивной самооценки.
	Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.
	Обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а так же выражению негативной ситуации в целом.
	Обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
	Обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении.
	*Консультативная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. Именно поэтому сказкотерапия становится все более популярной.

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, дошкольника сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Ткач Р.М. структурирует сказки по отдельно взятым детским проблемам [41]:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4. Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой; проблемы с мочевым пузырем и т. д;

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому ребёнку подбирается соответствующий его интересам жанр. Она выделяет шесть видов сказок [18]: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

Более подробно раскроем вопрос использования народных сказок в коррекции агрессивности дошкольников, так как именно они лягут в основу цикла игровых коррекционных занятий дипломной работы.

В своих работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой отмечает, что народные сказки имеют большой потенциал, в них содержатся элементы психотерапевтических, медитативных, дидактических и других видов сказок.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление также используется в психолого-педагогической практике сегодня.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды.

· Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

· Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

· Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

· Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает "концентрат" жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [41].

Большой вклад в просвещение волшебной сказки внёс известный фольклорист Владимир Яковлевич Пропп. Его основные труды посвящены структуре и происхождению волшебной сказки, истории героического эпоса, генезису обрядового фольклора, общим вопросам теории и поэтики народнопоэтического творчества. В.Я. Пропп описал структуру огромного количества сказок, и хотя он основывался только на русских, эта структура полностью применима к большинству известных сказок других народов. В отличие от других видов сказок, волшебная сказка имеет в своей основе вполне четкую композицию и сюжет. А также, чаще всего, узнаваемый набор неких универсальных "формул", по которым ее легко узнать и отличить. Это и стандартное начало - "Жили-были в некотором царстве в некотором государстве…", "В тридевятом царстве, в тридевятом государстве жил-был", или финал "И я там был, мед-пиво пил…", "Сказка ложь, да в ней намёк, доброму молодцу урок" и стандартные формулы вопросов-ответов "Куда путь держишь?", "Дело пытаешь или от дела лытаешь", и другие [Пропп].

Волшебная сказка, как и все другие виды сказок, имеет следующие функции:

· диагностическая;

· прогностическая;

· воспитывающая;

· коррекционная.

Рассмотрим подробнее каждую функцию сказок.

Диагностическая функция, играет важную роль на первоначальном этапе сказкотерапии. Так кик она позволяет определить состояние ребенка и поставить основные цели для дальнейшей работы.

Прогностическая функция сказок заключается в том, что можно увидеть не только настоящее человека, но и заглянуть в его будущее. Этой цели можно достичь, анализируя сказки вместе с пациентом, давая ответы на возникшие вопросы. В конечном результате благодаря данной функции откроются особенности поведения человека, видения им окружающего мира и стратегии своего дальнейшего поведения.

Следующая функция сказок, воспитывающая, помогает с помощью простых сюжетов и ярких, красочных образов научить ребенка простым истинам, воспитать в нем качества и свойства личности, которые нужны ему в данный момент для решения сложившейся ситуации и потребуются в дальнейшей жизни.

Наконец, коррекционная функция представляет собой тот конечный результат, который нужно получить в результате сказкотерапии. Она заключается в замене "неподходящего" поведения более необходимым. Именно с помощью коррекции и в состоянии и в поведении ребенка наблюдаются изменении в лучшую сторону.

По мнению Чех Е.В. можно выделить несколько методов сказкотерапии [41].

· Рассказывание сказки.

· Рисование сказки.

· Сказкотерапевтическая диагностика.

· Сочинение сказки.

· Изготовление кукол.

· Постановка сказки.

Благодаря тому, что в сказкотерапии используются разные средства, метод носит название комплексного.

Комплексная сказкотерапия предполагает, что на занятии сказку можно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации и др. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребёнок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от агрессии.

Так же в комплексной сказкотерапии предлагают использовать такие методы как: изготовление кукол и песочная терапия. Технологии песочной терапии и куклотерапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Ребёнок решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др. [10].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает для работы со сказками определённую структуру занятий [18]. Комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий для экспериментальной части дипломной работы выстроен с опорой на данную структуру.

Итак, волшебная сказка самая традиционная и самая популярная разновидность народной сказки, в ней во всей полноте раскрываются возможности этого жанра, создаётся целостный художественный мира. В каждой волшебной сказке обязательно присутствует негативный герой, который проявляет свою агрессию по отношению к другим героям. Именно на примере таких отрицательных героев ребёнок понимает, что своей агрессией можно принести вред не только другим людям (сказочным героям), но и в первую очередь себе. То есть агрессия имеет свойство бумеранга - возвращаться в исходное положение, в данном случае к владельцу. Проявляя же позитивное отношение, делая добро, испытаешь симпатию и тепло окружающих. Не зря все сказки заканчиваются победой добра над злом [41]. Используя волшебную сказку в комплексной сказкотерапии можно достичь положительных результатов, в нашем случае - скорректировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежат инструктивные побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами; фрустрация значимых потребностей также может служить источником агрессивных побуждений, но далеко не всегда приводит к агрессивному поведению; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивида в ходе борьбы за выживание, многие формы агрессивного поведения осваиваются людьми в процессе социального научения. Проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Бабайка и тебя заберёт!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т.п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста эффективно использовать комплексную сказкотерапию. В частности народную волшебную сказку, которая имеет большой психокоррекционный потенциал, особо эффективная в работе с дошкольниками (Короткова Л., Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. и др.)