Рекомендации по выполнению задания № 4 Знакомство с особенностями взаимодействия классного руководителя с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с классом

1. Организуйте беседу с классным руководителем. Выясните, как осуществляется взаимодействие с различными специалистами, работающими с классом

2. По результатам беседы заполните таблицу

Сотрудники ОУ, с которыми организовано взаимодействие классного руководителя	Цель, предмет взаимодействия классного руководителя с каждым из специалистов	Формы организации взаимодействия
Администрация ОУ
Психолог
Социальный педагог
Медицинский работник
…..

Рекомендации по выполнению задания № 5 Изучение индивидуальных особенностей ребенка

1. Выберите одного из обучающихся класса, изучите его индивидуальные особенности

2. Проведите беседу с классным руководителем о ребенке. По результатам беседы заполните соответствующие колонки в таблице «Программа изучения и педагогического наблюдения за ребенком»

Примерные вопросы для беседы с классным руководителем

1. Фамилия, имя, отчество ребенка

2. Дата рождения ребенка

3. Домашний адрес

4. Ф.И.О. мамы, место работы, должность

5. Ф.И.О.отца, место работы, должность

6. Как осваивает учебную программу

7. При изучении каких учебных дисциплин испытывает затруднения

8. Выполняет ли какое-то общественное поручение в классе

9. Насколько ответственно относится к выполнению поручения

10. Какие учреждения дополнительного образования, кружки, секции посещает

11. В каких конкурсах, олимпиадах, фестивалях, соревнованиях, какого уровня (международного, всероссийского, городского, школьного) принимал участие, какое место занял

3. Проведите беседу с ребенком. По результатам беседы заполните соответствующие колонки в таблице

Примерные вопросы для беседы с ребенком

1. Любишь ли ты читать книги?

2. Тебе больше нравится читать книги или только детские журналы?

3. Ты читаешь только то, что задает учитель или читаешь много дополнительной литературы?

4. Что ты еще любишь делать? Рисовать? Петь? Играть в компьютерные игры? Что еще?

5. Ты уже решил, кем хочешь стать в будущем? Или еще не думал об этом?

6. Если не решил, то можешь сказать, какие профессии вообще тебе нравятся?

7. Тебе нравится учиться? Или нравится учиться только по некоторым предметам? Или вообще не нравится учиться?

8. Какие поручения ты уже выполнял в классе (дежурный, цветовод, санитар и т.п.)? Тебе нравится выполнять все поручения или только некоторые? Какие? Или тебе вообще не нравится выполнять поручения?

1. Попробуйте использовать некоторые методики для диагностики особенностей ребенка. По результатам использования диагностик заполните соответствующие колонки в таблице

Диагностическая методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение направленности желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вооб­ще.

Диагностическая методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты нашел (заработал, тебе дали) 100 000 рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных, нравственных, познавательных или материальных (вещи, предметы, игрушки) потребностей.

Игровая социометрия для младших школьников

Проводится со всем классом

Цель: определение общей структуры межличностных отношений и статуса отдельного ребёнка в группе.

Каждому ребенку предлагается расселить по домикам - конвертам - всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных листочках). Домики на конвертах разные: дворец (1 выбор), квартира (2 выбор), изба (3 выбор), шалаш (4 выбор). После чего каждый ребёнок подписывает на каждом конверте (их 4 шт.) свое имя и фамилию.

После этого педагог заполняет таблицу, проставляя баллы (1,2,3,4). После заполнения таблицы по специальной формуле подсчитывается социальный статус ребёнка.

Порядок присваивания баллов при обработке результатов игровой социометрии

Дворец – 4 балла

Квартира – 3 балла

Изба – 2 балла

Шалаш – 1 балл

Коэффициент социального статуса (К) высчитывается по формуле:

К= (Количество дворцов×4+количество квартир×3++ количество изб×2+ количество шалашей×1)÷(N-1), где (N – 1) – количество детей, принимавших участие в исследовании, минус отвечающий.

Интерпретации

К, большее или равное 3 имеют лидеры,

К от 2,5 до 3 (включая 2,5) - это группа предпочитаемых,

К от 2 до 2,5 (включая 2 и не включая 2,5) – это группа принятых,

К, меньшее 2 получают изолированные.

Пример заполнения Таблицы

	Таня С.	Ваня П.	Саша Г.	Миша В	Женя П.
Таня С.		4	1	2	3
Ваня П.	3		1	2	4
Саша Г.	4	4		4	4
Миша В	3	4	2		3
Женя П.	2	4	1	3
	К=(1*4+2*3+1*2+0*1) ÷4=3	...	К=(0*4+0*3+1*2+3*1) ÷4=1,25	…	…
	Лидер		Изолированный

5. Проведите наблюдение за ребенком. По результатам наблюдения заполните соответствующие колонки в таблице

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу оши­бок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходи­мые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого дос­таточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл.), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица. Схема наблюдения за темпераментом школьника

Вариант реакции	Пункты плана наблюдений
	1	2	3	4	5	6	7
а б в г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соот­ветствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.