- •1. Педагогика (п) как наука, ее возникновение.
- •2. Понятийный аппарат и структура педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методология и методы педагогических исследований.
- •4. Личность школьника как субъект и объект воспитания. Факторы, пути и источники развития личности.
- •5. Теория развития личности в педагогике. Закономерности развития личности.
- •6. Педагогический процесс, его сущность, структура и основные компоненты.
- •7. Цель, особенности и этапы процесса воспитания.
- •8. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •10. Понятие «коллектив», его признаки. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •9. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •11. Нравственное воспитание учащихся, его структура. Критерии нравственной воспитанности личности.
- •13. Правовое воспитание учащихся, его цель и задачи. Структура правового сознания школьников.
- •14. Причины возникновения девиантного поведения и работа по его предупреждению и преодолению.
- •16. Эстетическое воспитание, его задачи, структура и особенности.
- •17. Экологическое образование и воспитание, их задачи. Формы экологического воспитания школьников.
- •22. Организация экономического воспитания учащихся.
- •18. Функции семьи и методы семейного воспитания.
- •19. Стили семейного общения. Условия успешного воспитания в семье.
- •20. Структура научного мировоззрения. Дидактические условия его формирования.
- •21. Формирование здорового образа жизни учащихся.
- •23. Дидактика. Основные категории и проблемы исследования.
- •24. Содержание образования. Источники и принципы формирования содержания общего среднего образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •25. Процесс обучения, его сущность и важнейшие структурные компоненты.
- •Процесс обучения
- •Научение
- •26. Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения.
- •29. Формы обучения, их развитие в дидактике.
- •Комбинированный (смешанный) урок:
- •32. Вспомогательные дидактические формы организации учебной деятельности.
- •V. Метод обучения:
- •27. Методы и приемы обучения. Условия выбора методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •33. Средства обучения их виды и характеристика.
- •36. Игровые технологии в процессе обучения.
- •37. Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
- •38. Технологии использования интернет-ресурсов в работе педагога.
- •34. Дидактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.
- •35. Сущность педагогических технологий, их характеристика.
- •11. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •15. Система работы классного руководителя по предотвращению отклонений в поведении школьников.
25. Процесс обучения, его сущность и важнейшие структурные компоненты.
Обучение — специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение школьниками знаний умений и навыков, способов мышления и деятельности, а также опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и миру.
Знания — результат научного познания, а также как предмет усвоения.
Знания — это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).
Умения — это владение способами применения усваиваемых знаний на практике.
Навыки — это автоматизированные действия, доведенные до высокой степени совершенства.
Способности (развиваются через труд) — развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности и обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности.
Способности делят:
1. общие — для любого вида деят-сти;
2. специальные — определенный вид деят-сти: музыка, живопись.
Задачи процесса обучения:
стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
организация познавательной деятельности школьников по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся;
выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
совершенствование учебных умений и навыков школьников.
Функции процесса обучения
1. Образовательная функция — состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования.
2. Воспитательная функция — (содержание образования и собственно-личностный пример) осуществляется посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективное обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности, в свою очередь, невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
3. Развивающая функция — (развитие психических процессов: память, мышление, речь) осуществляется более объективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности, то есть при осуществлении развивающего обучения. Развивающий характер обучения ориентирован на формирование личности как целостной психической системы, что предполагает развитие речи, мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной, мотивационно-потребностной сфер личности.
Структура процесса обучения
Обучение – двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники, осуществляя свою деятельность: преподавание и учение.