V. Метод обучения:

Исследовательский

Уровни умственной деятельности:

4 - творчество

Деятельность учителя:

Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения

Деятельность учащихся:

Самостоятельное рассмотрение проблемы, планирование этапов и способов исследования. Самоконтроль. Непроизвольное запоминание. Мотивировка результатов работы

27. Методы и приемы обучения. Условия выбора методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Метод обучения (греч.) – способ, путь к достижению цели.

Метод – упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.

Признаки метода обучения:

• реализует цель обучения

• демонстрирует способ усвоения знаний учащимися

• обозначает характер взаимодействия субъектов обучения

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), которые и называются методическими приемами. По отношению к методам приемы носят частный подчиненный характер.

Применение методов обучения в современной школе отражает взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного использования любого метода в типичной педагогической ситуации.

Основные условия, определяющие выбор методов обучения:

• реализация принципов обучения

• цели и задачи обучения на уроке, тип и структура занятия

• объем требований и содержания изучаемого предмета (в том числе темы), реализуемых на уроке

• учебные возможности школьников (возрастные возможности, мотивация и активность на уроке, уровень подготовленности и работоспособности, особенности классного коллектива)

• материально-технические и организационные условия обучения

• мастерство учителя, характер взаимоотношений учителя и учащихся

Проблема классификации методов обучения

Классификации методов обучения является одним из сложных и дискутируемых вопросов дидактики. Классификацию мы рассматриваем как систему методов, упорядоченную по определенному признаку. Она помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Наличие различных точек зрения на проблему классификации отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о методах обучения. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций:

• Источник передачи информации и характер ее восприятия (Верзилин, Перовский, Голант, Лордкипанидзе): словесные (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и др.); наглядные (иллюстрация, демонстрация); практические (упражнение, опыт, трудовое действие и др.)

• Характер дидактических целей и решения познавательных задач в процессе обучения(Харламов, Данилов, Есипов): Методы подготовки к изучению нового материала, методы сообщения новых знаний, методы конкретизации и углубления изучаемого материала, методы формирования умений и навыков, методы контроля и оценки знаний, умений и навыков

• Комбинирование разных признаков (Бабанский, Андреев): Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся (убеждение, внушение, рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, метод наблюдения, иллюстрации, демонстрации и др.); методы стимулирования и мотивации учащихся (создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, поощрения и наказания, методы рефлексии, игровые методы и др.); методы контроля и самоконтроля в процессе обучения (методы наблюдения, методы устного контроля, письменного, графического и практического контроля, тест, самоконтроля и др.)

• Сочетание способов деятельности учителя и учащихся (Махмутов): Методы преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий и др.) и методы учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

• Характер учебно-познавательной деятельности учащихся (Лернер, Скаткин): Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский

• Логика обучения (Алексюк): Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические.