2.Организационно-деятельностный контекст инновации.

Новизна по сравнению с традиционными формами заключается в обязательной фронтальной оценке активности студентов на всех аудиторных занятиях. Достигается за счет:

1. реализации требования подготовки студентов к лекционным занятиям по заранее выданным планам с перечнем основных вопросов, которые будут представлены лектором. На лекции студент дополняет из рассказа преподавателя подготовленную заранее информацию. На последующем за лекцией семинаре записи проверяются, выставляется оценка: 2 балла – студент дополнял подготовленный заранее материал из сообщений лектора, 1 балл – студент только представил готовый конспект. Максимальная оценка за занятие 6 баллов может быть достигнута и на лекциях за счет участия студента в беседе с лектором, в групповой дискуссии через представление подобранных по теме лекции видеосюжетов, презентаций, реализацию приема «тезис-антитезис».

Варианты приема используются другими преподавателями кафедры, когда за 15-10 минут до времени окончания лекции студентам предлагается дать краткий ответ на какой-то вопрос, связанный с представленным преподавателем материалом. Иногда это – элементы метода ИНСЕРТ, редко – синквейн (по технологии развития креативного мышления).

2. Семинарские занятия исключают зачитывание заимствованных из Интернета реферативных источников. Это достигается за счет задач построения логико-графических схем и использования других приемов, представленных выше при описании технологий развития критического мышления и реципрокного обучения.

Например, на рис. 23 представлена логико-графическая схема по теме «Эффективность менеджмента».

По мнению Питера Друкера, результативность деятельности организации (предприятия) является следствием того, что «делаются нужные и правильные вещи», а эффективность является следствием того, что «правильно создаются эти самые вещи». Эффективность можно измерить и выразить количественно, потому что можно представить денежную оценку ее «входов» (потребляемых ресурсов) и «выходов» (выпускаемых продуктов). Относительная эффективность деятельности организации (предприятия) выражается через производительность. Производительность – это отношение количества единиц продукции на «входе» к количеству единиц на «выходе» за единицу времени .
Основные цели организации (предприятия)		Основные цели потребителя
Систематическое получение прибыли	Реализуется через: изучение рынка (спроса, вкусов и потребностей), адресность выпускаемой продукции, активное воздействие на существующий спрос, формирование потребностей и покупательских предпочтений.		Удовлетворение потребностей	Реализуется через: выбор товара, выбор марки, выбор времени и места покупки, выбор объема покупки
Понятие эффективность: умение трансформировать имеющийся потенциал организации (предприятия) в запланированный результат. В основе деятельности на пути к успеху лежит реализация функций:		Понятие эффективность: синоним понятия «рациональность». При такой оценке эффективности используется оценка перспективных последствий принимаемых решений.
аналитической	Изучение рынка, внутренней и внешней среды организации (предприятия) и т.д.		Последствия, которые организация (предприятие) стремится избежать или достичь	Позитивные или негативные ценности, подлежащие сравнению при оценке результатов управленческой деятельности
производственной	Организация производства новых товаров и технологий, материально-технического снабжения производственной деятельности, управления качеством и конкурентоспособностью готовой продукции		Последствия, к которым менеджеры относительно безразличны	Не принимаются во внимание перспективы последствий принимаемых решений, так как о них не думают, не оценивают значимости.
сбытовой	Организация систем товародвижения, сервиса, формирования спроса и стимулирования сбыта, целенаправленной ценовой и товарной политики		Последствия альтернативные	Речь идет об альтернативных последствиях, от которых, проводя принятую программу вместо другой, менеджеры вынуждены отказаться. Экономисты называют это вмененными издержками. То есть речь идет об издержках выбора, характеризуемых показателем значимости исключенных альтернатив.
управления и контроля	Информационное обеспечение системы управления, организация системы коммуникаций, контроля маркетинга, финансов, эффективности управления персоналом и т.д.
Критерий эффективности - это приближенное выражение критерия рациональности при принятии решений. Суждение о том, какой выбор эффективен, как и суждение о том, какой выбор рационален, всегда делается с учетом реализуемых в реальной жизни организации (предприятия) ценностей. Экономическая эффективность в контексте менеджмента выражается сопоставлением объема затрат, которые организация (предприятие) осуществляет, производя единицу продукции, с объемом затрат конкурирующих фирм.
Характеристики успешного менеджмента (по Т. Питтерсу и Р. Уотермену): Ориентация на действенность в достижении успеха. Девиз «Лицом к потребителю» Самостоятельность и предприимчивость Рост производительности благодаря эффективному управлению персоналом Связь реальной практики деятельности организации (предприятия) с верностью принятой философии Простота формы организационной структуры и минимальный штат управления Свобода и жесткость одновременно и т.д.
Источник: Щегорцов В.А., Таран В.А. Менеджмент. – М.: ЮНИТИ, 2005. С.466-475.

Рисунок 23 - Логико-графическая схема по теме «Эффективность менеджмента и пути ее повышения»

Приведем примеры заданий, выполняемых студентами в процессе реализации технологии уточнения ценности знания, для подготовки к занятиям по дисциплине «Социология». Эти задания могут легко адаптироваться к любому экономическому курсу. Задания на весь период проведения занятий перед их началом доводятся до сведения студентов через Интернет.

Приведем примеры из заданий к лекциям, связанных с подготовкой к использованию во время лекционного задания элементов дебатов. Перечень заданий предваряется установкой на перспективную подготовку аргументов в защиту пары «тезис-антитезис»:

1. Тезис: Считаю, что высказывание Алексиса де Токвиля о вредоносности материализма очень верно. («Материализм: зловредная теория, портящая нравственность в демократическом государстве: для демократических наций материализм, зловредная теория, согласно которой со смертью всякая жизнь прекращается, - опасная болезнь человеческого духа. Демократия итак страдает от излишнего внимания к чувственным материальным благам).

Антитезис: Считаю, что высказывание Алексиса де Токвиля о вредоносности материализма абсолютно неверно, так как оно лишает человека права на…

2. Тезис: Идеи Н. Макиавелли и его работа «Государь» абсолютно актуальны для любого современного общества. И я это могу доказать на примере….

Антитезис: Идеи Н. Макиавелли просто унизительны для общества, которое стремится к состоянию гражданского общества.

3. Тезис: Социал-дарвинизм – прогрессивное направление социологии, соответствующее реальному положению наций и народностей в мире: есть более развитые и менее развитые, есть обреченные на умственную и душевную тупость, о которой говорил еще А. Смит, а есть другие…

Антитезис: Социал-дарвинизм – направление социологии, которое возвращает человечество к «пещерному существованию», к «войне всех против всех», к закреплению неравенства и несправедливости.

4. Тезис: Дауншифтинг – одно из наиболее прогрессивных направлений мобильности: в нем нет ничего противоречивого

Антитезис: Дауншифтеры думают только о себе или своих близких – судьба страны, будущее других людей для них – «пустой звук».

5. Тезис: Хикикомори – очень удобный для дармоедов и бездельников способ жизни.

Антитезис: Хикикомори – люди, которые, как и в свое время монахи-отшельники и им подобные, реализуют свое право на свободу выбора.

6. Тезис: Разговоры о социальной мобильности студентов – это только разговоры. У простых граждан России, большинство из которых можно отнести к «догоняющим бедным» такой возможности никогда не будет.

Антитезис: Мобильность студентов – не «пустой» звук. Можно искать и находить возможность для своей собственной мобильности.

Каждый семинар – контрольная точка (КТ). Все студенты фронтально в зависимости от уровня их подготовки и активности на семинаре получают оценки. 2 балла – если студент подготовил материал к занятию. За удачные выступления добавляются баллы до достижения максимальной оценки – 6 баллов. В представленных на рис. 24, 25 установках ЛГС – логико-графические схемы.

Вопрос по теме: Экономика и социология: грани взаимодействия

ЛГС по теме. На их основе - подготовка к дискуссии. Использовать жизненные наблюдения. Тезисы-антитезисы для дискуссии: 1.Экономика – более значимая наука, чем социология; Социология без экономики – ненужное философствование; 2.Экономика и социология – «близнецы-братья»; Экономика и социология – взаимное дополнение в сложном социальном мире

Вопрос по теме: Социально-философские предпосылки социологии как науки (Т. Гоббс и его «война всех против всех». Гражданское общество).

ЛГС по теме. Тезисы-антитезисы для дискуссии: 1.Непрерывные войны, хотя и стали после Второй мировой войны локальными, все равно потрясают мир своей бесчеловечностью. Человек был и остается социальным животным, которого нужно «ставить в рамки» требований безопасности общества. 2.В России гражданское общество невозможно. России гражданское общество необходимо Использовать данные исследования «Двадцать лет реформ глазами россиян: опыт многолетних социологических замеров (М. К. Горшков, Р. Крумм, В. В. Петухов. – М.: Весь Мир., 2011. - 328 с.) и проанализировать один из выводов ученых: «Широкое распространение получает чувства стыда за нынешнее состояние своей страны. Это чувство «устойчиво ощущает каждый четвёртый россиянин до 25 лет… Стыд за страну в условиях её достаточно прочного внешнеполитического положения и в целом успешного и стабильного прохождения наиболее острой фазы глобального экономического кризиса последних лет связан с отрицанием сложившегося в России «порядка вещей», «правил игры» и т. п., которые представляются людям не просто несправедливыми, но и позорными». Не исключено, что в связи с этим чувствовали желание «перестрелять всех взяточников и спекулянтов, из-за которых жизнь в стране стала такой, какова она сейчас», испытывают часто 34% опрошенных, а иногда – 38%

Рисунок 24 - Вопросы на семинар по контрольной точке 2 (КТ-2)

Вопрос по теме: П. Сорокин о социальной стратификации и социальной мобильности. П. Сорокин и его учение о социальном взаимодействии, его структуре и видах.

Составить ЛГС по рассуждениям П. Сорокина, связанным с проблемами социальной стратификации и социальной мобильности, социального взаимодействия, его структуре и видах. Сделать выводы об обоснованности следующих утверждений других ученых: Российская элита сегодняшнего дня в значительной части формируется по наследственному признаку (Крыштановская О.В. Форматы российской власти // Полис (Политические исследования) – 2010. - №1.- с. 27-34.); • «Новым богачам бедняки не нужны» (Бауман З. Глобализация: последствия для человека и общества. М.: Весь мир, 2004. С. 106); • «Поляризация общества на массу невежд и знающую элиту неизбежна. Монополия на знания способствует централизации власти, право контроля за знаниями предопределяет и право «определения действительности» (Бард А. Зодерквист Я. NETOКРАТИЯ. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. – СПб: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге. – 2004. С. 87)

Рисунок 25 - Вопросы на семинар по контрольной точке 10 (КТ-10)

К последней и обязательной контрольной точке в семестре относится написание эссе, подготовка конкурсной работы по социальной рекламе, заготовки к тезисам, статье на научно-практические конференции и пр. Материалы, подготовленные студентами, публикуются в СМИ Уральского государственного экономического университета. Например, за 2012-2013 г.г. только в журнале «Gazetta» были опубликованы работы:

1. Елены Бариновой «Мы – то, что мы едим!», Gazetta №29, ноябрь 2012

2. Ваагна Мкртчяна «Оптимист или пессимист?», Gazetta №29, ноябрь 2012

3. Ирины Мальцевой «Изменения гендерных стереотипов в современном обществе», Gazetta № 30, декабрь 2012

4. Григория Телешко «Изменения гендерных стереотипов в современном обществе», Gazetta №30, декабрь 2012

5. Анастасии Федоровой «Собака или деньги – друг человека?», Gazetta №30, декабрь 2012

6. Александра Конограя «Наша служба и опасна и трудна?», Gazetta №31, март 2013

7. Станислава Пятырова «Молодежь и время», Gazetta №32, июнь 2013

8. Анастасии Озорниной «Вегетарианство: мода, секта или образ жизни?», Gazetta №33, октябрь 2013.

Воспитательный эффект от подготовки подобных работ весьма значителен. Во-первых, студенты, как правило, сами выбирают тематику эссе, обращая внимание на актуальные, с их точки зрения, проблемы социума. Во-вторых, видят, что выполняемые ими в порядке подготовки к семинарским занятиям работы оказываются востребованными не только для публикаций в научных, но и массовых изданиях. Это повышает самооценку обучаемых, способствует развитию общекультурных компетенций.

Ежегодно не менее 5-6- студентов из 2-5 групп публикуют свои работы в материалах научно-практических конференций, все студенты участвуют в научно-практических конференциях в ходе организации ежегодного выездного занятия. Это позволяет не только выявить перспективный актив исследователей, но и показать студентам степень заинтересованности и «маститых», и начинающих ученых в осмыслении социально-экономических проблем, волнующих каждого гражданина страны. Кроме этого, научная деятельность перестает быть terra incognita – чем-то слишком удаленным, как правило, от сознания студентов.

Таким образом, основной идеей инновационной педагогической технологии - технологии уточнения ценности знания является идея о том, что ценность знания – его характеристика, обозначающая признание его значимости.

Технология уточнения ценности знания направлена на создание педагогических условий для:

1 – минимизации отрицательных экстерналий от формального подхода всех субъектов образовательного процесса к его осуществлению. Под формальным подходом понимаем ситуации, когда преподаватель «делает вид, что обучает», а студент «делает вид, что обучается». В этом случае основная задача преподавателя – «дать часы» - исполнить роль «часодавателя», а студента исполнить роль лица, формально присутствующего в аудитории и использующего учебное время для решения частных задач, лежащих, как правило, за пределами учебного процесса;

2 – изменения установок обучаемых с утилитарного похода к ценности знания на рефлексивный и креативный;

3 – изменения алгоритма взаимодействия (интеракций) с обучаемыми для повышения мотивации освоения знаний - как способов действия с информацией - и саморазвития, направленного на «образование через всю жизнь».

Новизна - в исключении фундаментального противоречия педагогики, когда при широком использовании термина «знания», знание рассматривается как объем усвоенной информации, а умения и навыки – как способы работы с ней. В нашем подходе знания рассматриваются как готовность и способность к действиям анализа, синтеза и оценки информации, что востребовано компетентностным подходом к образовательному процессу.

Эффективность реализации технологии отражена, прежде всего, в отзывах студентов, подобных представленным ниже:

«Я, наконец, ощутил, что обучаюсь в высшем учебном заведении…»;

« Я начала читать. Мои родители просто удивляются…»;

«Я начал иначе смотреть на мир вокруг себя…»;

«В процессе зачета был исключен страх – после зачета я вышла с чувством радости от того, что узнала что-то новое, а не желания поскорее забыть все, что вызубрила ночью перед зачетом…».