2. Технология развития критического мышления

К сущности определения: Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ.- М.: Ин-т «Открытое общество», 1997.).В технологии развиты идеи Дайны Халперн (Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.)

Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП), разработана в середине 90-х годов американскими преподавателями (Дженни Д. Стилл., Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). В работах М.В. Кларина отмечается, что в США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов прошлого столетия, развитие критического мышления стало одной из основных целей образования⁴⁰.

В технологии РКМЧП Д. Клустер выделяет следующие параметры критического мышления⁴¹:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико в указанном выше источнике поддерживают позицию Д. Клустера и дополняют:

1. Критическое мышление позволяет не только замечать противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией и решения проблемных ситуаций.

2. На психологическом уровне критическое мышление развивается при активном совместном целеполагании, при активном критичном восприятии материала, при актуализации рефлексии.

Отличия критического мышления от бытового по М. Липмэну представлено в табл. 3⁴².

Таблица 3 - Отличие критического мышления от бытового

(по М. Липмэну)

Характерные признаки бытового мышления	Характерные признаки критического мышления
доверие к информации	допущение разных трактовок информации
объединение понятий по ассоциации	понимание принципов, механизмов
предположение без достаточных оснований	построение обоснованной гипотезы
случайная группировка фактов, явлений	обоснованная классификация фактов, явлений
высказывание не аргументированного мнения и/или суждения на основе интуитивной догадки	высказывание аргументированного мнения
стихийное предпочтение	взвешенное, оценивающее суждение
формулирование суждений без опоры на критерии	формулирование суждений на основе критериев
спонтанная формулировка выводов	логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов и/или явлений

Структура технологии критического мышления представлена в табл.4⁴³.

Таблица 4 – Структура технологии РКМЧП

(по Стил Дж., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С.)

Технологические этапы
I стадия	II стадия	III стадия
Вызов:	Осмысление содержания:	Рефлексия:
-актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; -постановка обучаемыми собственных целей обучения	- получение новой информации; -корректировка обучаемыми поставленных целей обучения.	- размышление, рождение нового знания; -постановка обучаемым и обучаемыми новых целей обучения.

Работа с текстами в рамках технологии РКМЧП позволяет использовать приемы:

- контент-анализа (Content Analysis – анализа содержания газет, журналов и пр. по общим тенденциям специфики какого-либо конкретного рынка или товарной категории. Например, о гендерных ролях, типах используемых торговых предложений, преобладании коллективизма или индивидуализма в рекламных сообщениях, наличии межнациональных и кросскультурных особенностей. Используется в процессе подготовки презентации медиаплана, при обзоре рекламной активности конкурентов и пр.),

- структурного анализа (Structural Analysis – анализ структуры – управления предприятием, хозяйственной деятельности и пр.),

- сюжетно/повествовательного анализа (Narrative Analysis – анализ сюжета – нарратива используется как средство организации личного опыта, отражающее эмоциональное состояние рассказчика, стимулирующее ответную реакцию слушателя),

- анализа стереотипов (Stereotypes Analysis - анализ стереотипного изображения и восприятия людей, идей, событий, сюжетов, тем, поведенческих стратегий и тактик и пр.),

- анализа культурной мифологии (Cultural Mythology Analysis - выявление и анализ мифологизации (в том числе в рамках так называемых фольклорных источников – сказок, «городских легенд» и т.д.) стереотипов фабул, тем, гендерных стереотипов о трудовых отношениях, отношений «центр-периферия» в границах равноправия участников производственных контактов, взаимодействия «власть-социум» и т.д.),

- анализа персонажей (Character Analysis - анализ характеров, мотивов поведения, идейных ориентаций, поступков/действий персонажей социально-экономического взаимодействия),

- автобиографического (личностного) анализа (Autobiographical Analysis – сопоставление личного жизненного опыта (событий личной жизни, проявлений своего характера в различных ситуациях) с теорий и практикой социально-экономических интеракций),

- идеологического и философского анализа (Ideological and Philosophical Analysis - анализ детерминант развития общества, связанных с параметрами его развития через идеологию принятия решений, действий и/или бездействия, активности или пассивности субъектов экономики),

- этического анализа (Ethical Analysis – анализ процессов функционирования субъектов экономики через этические детерминанты. Например, анализ этики бизнеса, этики отношения к бизнесу, этический анализ предпринимательства в России, деловых конфликтов, международных отношений, проблем воровства на предприятии и в социуме, теневой экономики и пр.),

- эстетического анализа (Aesthetical Analysis – анализ эстетики материальных предметов, медиатектов, эстетического восприятия мира через категории «красота», «ценности» и их антонимы, процесс их рождения и бытия и пр.),

- культивационного анализа (Cultivation Analysis - анализ культивирования взглядов, предпочтений потребителя, поставщика, производителя товаров и услуг и пр.),

- герменевтического анализа культурного контекста (Hermeneutic Analysis of Cultural Context – анализ процесса толкования, интерпретации, понимания результатов действий субъектов экономики через материальные и нематериальные результаты и пр.),

- иконографического анализа (Iconographic Analysis – ассоциативный анализ изображений, информация, поданная с помощью графического материала и картинок, и пр.),

- семиотического анализа (Semiological Analysis – анализ моделирующей роли языка и знаков в процессе познания мира, а также на способности литературного текста быть не только передатчиком, но и генератором художественной информации, например, в рекламе, в презентациях и пр.),

- идентификационного анализа (Identification Analysis – сравнения сильных и слабых сторон (рис. 6), параметров конкурентоспособности предприятия и пр.),

- герменевтического анализа культурного контекста (Hermeneutic Analysis of Cultural Context - понимание и интерпретация как текста, так и культурного контекста (убеждения, ценности, отношения, социальная иерархия, религия, роли групп и понятие о времени и т.д.), на фоне которого этот текст создается и интерпретируется. Интерпретация - это извлечение смысла из текста. Смысл - соответствие содержания и значения понятий к какому-то кругу предметов или вещей),

- и др.

Рисунок 6 – Анализ сильных и слабых сторон субъекта экономики⁴⁴

Подходы к этим видам анализа представлены через подкрепление методическими приемами (табл. 5)⁴⁵.

Таблица 5. Методические приемы реализации технологии РКМЧП (по Стил Дж., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С.)

Стадия (фаза)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучаемого	Возможные приемы и методы
1. Вызов (evocation)	направлена на: - вызов у обучаемых уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу; -активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.	направлена на: -вспоминание того, что ему известно по данному вопросу; -выдвижение предположений; -систематизацию информации до изучения нового материала; -формулировку вопросов, на которые хотелось бы получить ответы.	составление блока «известной информации»: -рассказ- предположение по ключевым словам; -графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; -выбор среди верных и неверных утверждений; -перепутанные логические цепочки.

Продолжение табл.5

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
2. Осмысление содержания (realization of meaning)		направлена на: -сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией; -постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».		направлена на: -восприятие (аудийное, визуальное), текста; -использование предложенных педагогом активных методов чтения/восприятия (пометки на полях, записи по мере осмысления информации).		методы активного чтения/восприятия: -маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?»; -ведение различных записей типа бортовых журналов (с таблицами «известная информация/новая информация»); -поиск ответов на вопросы, поставленные в первой части
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (печатный текст, фильм, лекция и т.д.). Работа ведется индивидуально или в парах.
3. Рефлексия (reflection)	направлена на: возвращение учащихся к первоначальным записям- предположениям; -внесение изменений, дополнений; -творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.		направлена на: -сравнение «новой» и «старой» информации (на базе знаний, полученных на стадии осмысления содержания.		заполнение кластеров, таблиц; -установление причинно- следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных круглых столов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ; -исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Опишем приемы, использование которых доказало высокую эффективность в педагогической практике.

Прием Фишбоун («Fishbone») Д. Баланка⁴⁶.

Использование приема предназначено для развития навыков индивидуальной и групповой работы по поиску факторов, оказывающих наибольшее влияние на протекание тех или иных экономических процессов.

А даптируем алгоритм реализации приема Е.Ю. Грудзинской, В.В. Марико⁴⁷ к нашим задачам:

1. Нарисовать на листе бумаги схематический скелет рыбы (рис. 7).

Рисунок 7 - Схематическое изображение скелета рыбы (Источник: http://wwwmaikaru.ru/futbolka_176872/pad2?color=white)

2. Сформулировать общую экономическую проблему, которую предстоит решить. Отразить ее в схематичной «голове» рыбы.

3. Сформулировать подпроблемы, связанные с общей проблемой (предлагается студентам индивидуально или объединенным в микрогруппы).

4. Занести сформулированные подроблены и занести записи о них на верхние «косточки» в порядке снижения их важности от «головы» к «хвосту».

5. Искать ответы на вопрос о том, что нужно изменить в деятельности субъекта экономики, чтобы начать решать каждую из этих подпроблем.

6. Найденные ответы описать на нижних «костях» рисунка.

7. Обсудить последовательность реализации действий, необходимых для решения проблемы.

Представим различные варианты использования «рыбьего скелета» (рис.8, 9).

В них, как правило, «голова» рыбы повернута в противоположную по сравнению с приведенным выше примером сторону. А «косточки» скелета в принципе конкретизируют не только подпроблемы, но и их источники.

Рисунок 8 - Типология проблем. Все секреты малого и среднего бизнеса (Источник: URL: http://commersclub.ru/blog/tip…)

Рисунок 9 - Инновационный менеджмент. Структура «рыбьего скелета». – (Источник: URL: http://www.sapanet.ru/Science/…)

Рассмотрим описание реализации этого приема на примере И. Лощилиной⁴⁸.

И. Лощилина указывает, что одним из основных принципов управления качеством является принцип принятия решений на основе фактов. При возникновении проблемы решение нужно принимать правильно и быстро. Для того чтобы принять правильное решение, направленное на устранение проблемы или несоответствия, проводят анализ, при проведении которого необходимо:

1. определить, почему тот или иной процесс выходит за заданные рамки, т.е. причину возникновения несоответствия;

2. внести изменения в процессы разработать и реализовать корректирующие действия с целью устранения причин данного или подобного несоответствия.

При анализе несоответствия должны выявляться и фиксироваться все факторы, даже те, которые кажутся незначительными. Для этого, как правило, собирают группу экспертов, которые имеют отношение к данному процессу или знакомы с ним. От экспертов не должна ускользнуть ни одна возможная причина. Выявленные причины нужно проранжировать по степени риска возникновения несоответствия именно из-за рассматриваемой причины. Если по обнаруженной причине нельзя предпринять никаких мер, то рассматриваемую проблему нужно разбить на «подпроблемы» и проанализировать их причины.

Исторический комментарий: Деятельность Каору Исикавы (Kaom Ishikava - 1915-1990 гг.) неотделима от истории управления качеством в Японии. В 1949 г. он занялся методами управления качеством и помог многим японским фирмам занять ведущие позиции. Для того чтобы принять решение быстро, проблему лучше визуализировать – т.е. представить в графическом виде связь несоответствия с причинами, влияющими на его возникновение. Это поможет подключить образное мышление, а также позволит коллективно обсуждать проблему ( Лощилина И. Какая польза от рыбьего скелета// Методы менеджмента качества. – 2008. - №10)

Для визуализации проблемы удобно применять диаграмму Исикавы («скелет рыбы», Fishbone Diagram), которая представляет собой графическое упорядочение факторов, влияющих на объект анализа. Этот инструмент, вошедший в состав семи инструментов управления качеством, ввел в мировую практику выдающийся японский специалист в области качества Каору Исикава.

Изучаемая проблема на диаграмме – это «голова рыбьей кости». «Хребет» на диаграмме условно изображается в виде прямой горизонтальной стрелки. Причины и факторы, прямо и косвенно влияющие на проблему, изображаются наклонными стрелками – это «кости».

На диаграмму Исикавы по направлению влево наносят основные «кости» (категории), которые имеют отношение к рассматриваемой проблеме. Для начала команда экспертов может рассмотреть общие категории. Все возможные причины обычно распределяют по категориям по принципу «5М» (рис.10):

• Man (Человек) причины, связанные с человеческим фактором;

• Machines (Машины, оборудование) причины, связанные с оборудованием;

• Materials (Материалы) причины, связанные с материалами;

• M ethods (Методы, технология) причины, связанные с технологией работы, с организацией процессов;

• Measurements (Измерения) причины, связанные с методами измерения.

Рисунок 10 - Диаграмма К. Исикавы с основными