Розділ II. Застосування ігрових технологій на уроках російської мови

У 1989 році у видавництві «Російська мова» вийшла книга П. М. Баєва «Граємо на уроках російської мови: Посібник для викладачів зарубіжних шкіл». Автор дає основне поняття гри як засобу навчання і робить такі висновки:  1) гра - ефективний засіб виховання пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів;  2) чи правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні уміння і навички;  3) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;  4) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів;  5) у складі команди кожний учень несе відповідальність за весь колектив, кожний зацікавлений у кращому результаті своєї команди, кожен прагне якомога швидше і успішніше впоратися із завданням. Таким чином, змагання сприяє підвищенню працездатності всіх учнів.  Ігри, запропоновані П. М. Баєв для учнів закордонних шкіл, можна використовувати в готовому чи зміненому вигляді на уроках російської мови в російській школі.  Як же втілити урок в ігрову форму в шкільній практиці? Тут безліч варіантів, але обов'язково дотримання наступних умов:  1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;  2) доступність для учнів даного віку;  3) помірність у використанні ігор на уроках.  Крім того, в рамках теми можна виділити такі види уроків:  1) рольові ігри на уроці (інсценування);  2) ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань (урок-змагання, урок-конкурс, урок-подорож, урок-КВК);  3) ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці (знайди орфограмму, зроблений один з видів розбору і т.д.);  4) використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення та систематизація вивченого);  5) різні види позакласної роботи з російської мови (лінгвістичний КВК, екскурсії, вечори, олімпіади тощо), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі. 

§ 2.1. Завдання, вправи та ігри для розвитку мовлення

Мовленнєвий розвиток є найважливішим аспектом загального психічного розвитку в дитячому віці. Мовна діяльність здійснюється за допомогою мови, що засвоюється дитиною в ході спілкування з оточуючими людьми. Засвоюючи рідну мову, дитина опановує його фонетичним (звуковим), лексичним (словниковим), граматичним ладом.  Мова нерозривно пов'язана з мисленням, вона служить формою існування думки. У міру оволодіння мовою дитина навчається адекватно розуміти мову оточуючих, зв'язно висловлювати свої думки. Мова дає дитині можливість вербалізувати власні почуття і переживання, допомагає здійснювати саморегуляцію і самоконтроль діяльності.  Розвиток мови як засобу спілкування дозволяє дитині адекватно користуватися мовою в різних соціальних ситуаціях, вступати в ефективну взаємодію з дорослими і однолітками.  У молодшому шкільному віці «досить істотним придбанням мовного розвитку дитини є заволодіння ним письмовою мовою ... яка має велике значення для розумового розвитку дитини »[22]. На цей період припадає активна навчання читання (тобто розуміння писемного мовлення) та письма (побудові власної письмової мови). Навчаючись читання та письма, дитина вчиться по-новому - складно, систематично, продумано, будувати і свою усну мову.  Розучування віршів  Розучування віршів сприяє розвитку зв'язного мовлення, її виразності, збагачує активний і пасивний словниковий запас дитини, допомагає розвивати довільну словесну пам'ять.  Переказ і розповідь  Переказ оповідань, байок, переглянуто кіно-та мультфільмів також сприяє розвитку зв'язного і виразної мови дитини, збагачення словника і розвитку довільної словесної пам'яті.  Ефективним способом розвитку зв'язного мовлення є і регулярно провокується дорослим розповідь дитини про ті події, які сталися з ним протягом дня: у школі, на вулиці, вдома. Такого роду завдання допомагають розвивати у дитини увагу, спостережливість, пам'ять.  Якщо дитині важко дається переказ прочитаного тексту, рекомендується застосовувати наступний прийом - запропонувати розіграти в особах прочитаний ним розповідь чи казку. При цьому перший раз просто читають літературний текст, а перед другим прочитанням розподіляють ролі між учнями (цей прийом можна з успіхом застосовувати на уроці). Після другого прочитання дітям пропонується інсценувати прочитане. Цей спосіб розвитку вміння переказувати заснований на тому, що, отримавши якусь роль, дитина буде сприймати текст з іншої мотиваційної установкою, що сприяє виділенню і запам'ятовуванню основного сенсу, змісту прочитаного.  На розвиток виразною, граматично правильно побудованої мови істотно впливає прослуховування дитиною аудіозаписів дитячих казок, вистав у виконанні акторів, які володіють майстерністю художнього слова.  Скоромовки  Скоромовки - ефективний засіб розвитку експресивного мовлення. Вони дозволяють відпрацьовувати навички правильної і чіткої артикуляції, удосконалювати плавність і темп мови. Скоромовки можуть служити також зручним матеріалом для розвитку уваги та пам'яті дітей.  У пеньків знову п'ять опеньків.  Водовоз віз воду з-під водопроводу.  Мокра погода размокропогоділась.  Йшов Фрол по шосе до Саші в шашки грати.  Анітрохи не слизько, не слизько анітрохи.  Близько кола дзвони дзвони.  Три дроворуба, три Дроворуб на дворі дрова сокирами рубають.  Була в Фрола - Фролу на Лавра набрехала. Піде до Лавру - Лавру на Фрола набреше.  Від тупоту копит пил по полю летить.  Всіх скоромовок  Чи не перескороговорішь  Та не перевискороговорішь!  Зшитий ковпак не по-колпаковскі. Сліт дзвін, та не по-колоколовскі. Треба ковпак переколпаковать, перевиколпаковать. Треба дзвін переколоколовать, перевиколоковать.  Їхав грека через ріку, Бачить грека: у річці - рак. Сунув грека руку в річку, Рак за руку грека - хап!  Карл у Клари вкрав корали, А Клара у Карла вкрала кларнет.  Купи стос пік (і так 3 рази). Матуся давала Ромаш сироватку з-під кислого молока.  Уранці мій брат Кирило трьох кролів травою годував.  Вранці у Айболита, до обідньої пори, лікують зуби: зебри, зубри, тигри, видри і бобри.  Дивиться зайчик косою, Як дівча з косою, за річковим косою  Трави косить косою.  У Кіндрата куртка короткувата.  Зозуля зозуленят  Купила капюшон.  Надів зозуленя капюшон, Як у капюшоні зозуленя смішний.  Свиня Бульдозера весь двір перерила. Всі бобри добрі для своїх бобрят.  По траві стежка протоптана.  Пароль «Орел».  Папа купував покупки.  Макара вкусив комар, пристукнув комара Макар.  Йшов Єгорка пагорбом І навчав скоромовку. Він вчив скоромовку Про Єгорку і про гірку.  А коли втік під гірку, І забув скоромовку.  І тепер у скоромовці  Немає ні гірки, ні Егорки.  Ігри «в слова». Ігри «зі словами»  Ігри «в слова» збагачують лексичний запас дитини, привчають швидко знаходити потрібні слова («не лізти за словом у кишеню»), актуалізують пасивний словник. Більшість таких ігор рекомендується проводити з обмеженням часу, протягом якого виконується завдання (наприклад, 3-5 хв.). Це дозволяє внести в гру змагальний мотив і надати їй додатковий азарт.  «Додаткові слово»  Ведучий називає частина слова (кни ...) і кидає м'яч. Дитина повинна зловити м'яч і доповнити слово (... га).  У ролі ведучого дитина і дорослий можуть виступати по черзі.  Скласти з запропонованого набору букв як можна більше слів: а, к, с, о, і, м, p, m м, ш, а, н, і, и, г, ρ  Назвати слова, протилежні за значенням: Тонкий - Гострий - Чистий - Гучний - Низький - Здоровий - Перемога - і т.п.  «Хто більше вигадав»  Підбирається кілька предметних картинок. Дитині пропонується знайти риму до назв зображених на них предметів. Рими можна підбирати і до слів, не супроводжуючи їх показом відповідних картинок.  Огірок - молодець. Заєць - палець. Окуляри - значки. Квітка - хустку. І т.д.  Примітка. Для пояснення поняття «рима» можна залучити уривок з книги М. М. Носова «Пригоди Незнайка та його друзів» про те, як Незнайко складав вірші.  «Перевернуті слова»  Дитині пропонується набір слів, в яких літери переплутані місцями. Необхідно відновити нормальний порядок слів.  Приклад: МАІЗ - ЗИМА.  У складних випадках літери, які є в остаточному варіанті першими, підкреслюються.  Приклад: НЯНААВ - ванна.  «З складів - слова»  Із попередньо відібраних слів формується кілька блоків складів. Дитині пропонується скласти з них певну кількість слів, використовуючи кожен склад тільки по одному разу.  Склади три слова, в кожному з яких по 2 стилю, з таких складів: ван, Бер, ко, ма, ді, ра. (Відповідь: ра-ма, ко-Бер, ді-ван).  Складіть 3 двоскладових слова із складів: ша, ка, ка, ру, ка, ре.  Складіть 2 слова, в кожному з яких по 3 складу, з таких складів: ро, ло, мо, до, до, га.