Введение

«Главное богатство Башкортостана – многонациональный народ с многообразием его культур, языков, обычаев, традиций. На территории республики в мире и согласии проживают представители более 100 национальностей. Внимание и уважение к культуре других народов – во многом результат деятельности национальной школы» [261, с. 87]. «Конституция Башкортостана и республиканский Закон «Об образовании» закрепили право каждого народа иметь собственную систему национального образования» [368, с. 91].

Башкирская общеобразовательная школа занимает достойное место в системе образования РБ, включающей в себя 5730 разнопрофильных учреждений, где воспитываются более 1,1 миллиона детей, работают 156 тысяч педагогических работников.

В республике насчитывается 176 176 учащихся-башкир. Существуют 852 башкирских общеобразовательных школ. 70 000 башкир обучается на своем родном языке.

История башкирской школы неразрывно связана с историей Башкортостана, Российской Федерации. В своем развитии она прошла несколько этапов. Особенно оживилась ее деятельность со второй половины 80-х годов ХХ века. С этого периода начала расширяться сеть башкирских школ, обновляться ее материально-техническая база, кадровый состав. Многие педагогические коллективы на заботу государства отвечали результативным трудом. Однако сегодня не все башкирские общеобразовательные школы справляются со своими задачами. Об этом свидетельствуют следующие факты:

1. Сравнительно низкий образовательный и культурный уровень башкир. В настоящее время в Башкортостане на 1000 человек в возрасте 15 лет и старше людей с высшим, полным и неполным средним образованием приходится 832 башкира, 852 русских, 853 татар [33, с. 126]. По исследованиям ученых, только 14,6% башкир читает литературу на своем родном языке. 82,6% считает это ненужным занятием. В Башкортостане взрослый человек читает в год 2,6 книги на башкирском языке, подросток – 2,8 [273]. Среди башкир сильнее, чем у других народов, проживающих в Республике Башкортостан, распространено пьянство. 51% преступлений башкирами совершаются в нетрезвом состоянии. Для сравнения: эти показатели у русских – 41,8%, а татар – 44,4%.

О низком уровне культуры говорит и слабость национального самосознания у башкир. «76,1 процента башкир своим родным языком считает башкирский язык. Однако на этом языке говорит и пишет только 42,6% из них….22,3% понимает, но не владеет речью. Таким образом, духовное богатство башкирского этноса сохраняется только у 40-50% его представителей, развивается и передается будущему поколению только ими. А ведь у других этносов Башкортостана этот показатель составляет 60-92%» [289].

Процесс духовного разложения башкирского народа сопровождается его физическим разрушением. С 1979 по 1989 годы число башкир в республике уменьшилось на 72,1 тысяч. «Если в 1990-1993 годы среди жителей Башкортостана смертность в целом увеличилось на 33% , то среди башкир на 37,2%. За этот же период новорожденных с физическими и психическими отклонениями у башкир на 6,2% больше средних показателей по республике» [289]. Такое положение сохраняется и в настоящее время.

2. Высокий уровень преступности в Башкортостане. По словам министра внутренних дел РБ «в 1997 году на территории республики было зарегистрировано 36 004 преступления…. Практически каждое второе зарегистрированное преступление относится к категориям особо тяжких. Растет групповая и рецидивная преступность. Отмечается увеличение количества мошенничеств, а также краж из квартир граждан. Вызывает особую тревогу продолжающийся рост преступлений экономической направленности…. Высокими темпами растет количество преступлений, совершаемых с применением оружия. Серьезно беспокоит нас рост преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков…. На 12% больше, чем в 1996 году, выявлено должностных преступлений…» [92].

И сегодня «криминогенная ситуация в республике остается сложной» [21]. «В 1999 году зарегистрировано 46409 преступлений. Таким образом, рост преступности составил 18,3%» [260].

По количеству преступлений среди несовершеннолетних наша республика занимает одно из первых мест в Российской Федерации. «Наибольшее число преступлений, совершенных несовершеннолетними, - в Башкортостане», - пишет заместитель министра образования РФ. Лазутина М. в «Учительской газете» [165].

И «в 1999 году нам не удалось преодолеть негативную тенденцию роста преступности среди несовершеннолетних, в том числе среди учащихся школ. Вот некоторые цифры, которые не просто настораживают, но и пугают: за год несовершеннолетними и при их участии на территории республики совершено 3 тыс. 615 преступлений, что на 12,7% больше, чем за тот же период 1998 года. При этом учащимися школ совершено 1 тыс. 610 преступлений – на 32,2% больше, чем в прошлом году. Рост детской преступности наблюдается в 43 городах и районах, в том числе в городах Уфе, Белорецке, Дюртюлях, Нефтекамске, в Архангельском, Ермекеевском, Кугарчинском, Хайбуллинском районах. Абсолютный рекорд принадлежит Шаранскому району. Здесь преступность среди несовершеннолетних возрос до 400%!» [23].

Среди башкир преступность растет быстрее, чем у других народов, населяющих республику. Например, в 1994 году, по сравнению с 1993 годом, рост преступности составляет у башкир 20,5%, у русских 11,6%, у татар 11,4% (подсчитано по сборнику «Башкортостан и башкиры в зеркале статистики».- Уфа, 1995). В Белокатайском районе башкирам, составляющим 44 % всего населения, принадлежат 70 % преступлений, совершенных здесь в 1995 году.

Каковы причины неэффективной работы башкирской общеобразовательной школы – одного из главных факторов сохранения, развития, процветания наций?

Их несколько:

1.В последние годы в нашем обществе человеку быть воспитанным стало не выгодно. По нашим наблюдениям, общество, в котором быть воспитанным человеку не выгодно, характеризуется следующими признаками:

- общечеловеческая мораль, выработанная тысячелетиями, перестает быть механизмом регулирования поведением для большинства людей;

- исчезает или ослабевает правильное общественное мнение;

- трудно или вообще невозможно найти справедливость;

- честное выполнение своих обязанностей очень часто становится смертельно опасным;

- на руководящие должности, как правило, выдвигаются невоспитанные и некомпетентные люди;

- нарушителями норм морали и законов становятся те, кто по долгу службы призван контролировать их соблюдение;

- невоспитанные люди начинают заниматься воспитанием других;

- наука, талант, мудрость не ценятся;

- талантливые люди начинают пьянствовать;

- процветает двуличие, формализм, некомпетентность;

- родственные связи между людьми ослабевают;

- воспитанный человек выглядит «белой вороной»: у него мало друзей, много врагов;

- преступность растет ускоренными темпами и становится массовой;

- образовательный уровень преступников становится высоким;

-появляются «преступники-предприятия», «преступники-банки», «преступники-фирмы» и т.д.;

- борьба с преступностью становится неэффективной;

- смертность превышает рождаемость;

- чем невоспитанней человек, тем он хорошо живет и т.д.

В сегодняшнем Башкортостане все эти признаки на лицо. Их наличие подтверждаются и официальными документами, статистическими сборниками и другими опубликованными материалами [27; 33; 92; 102; 165; 345].

В обществе, где быть воспитанным не выгодно, люди, в том числе и учащиеся не стремятся стать хорошими людьми. В результате этого педагогический процесс лишается своей основной движущей силы и становится неэффективным.

2.Башкирские общеобразовательные школы находятся в «тупиковой ситуации». В общей системе образования республики отсутствуют среднеспециальные и высшие учебные заведения с башкирским языком обучения. Поэтому из-за страха не поступить в ссузы и вузы значительная часть родителей не отдает своих детей в башкирские школы. В настоящее время в башкирских общеобразовательных школах республики обучается только 39,1% учащихся-башкир [344]. Ограниченность сферы употребления башкирского языка также отрицательно сказывается на деятельности башкирской школы. Из-за этого затрудняется работа педагогов по формированию у учащихся любви к башкирскому языку, вооружение их знаниями по истории, литературе, культуре коренного народа республики.

3.Учителя не получают специальной подготовки для работы в башкирской общеобразовательной школе. Это объясняется отсутствием в суверенной Республике Башкортостан, вообще в мире, башкирского национального вуза, готовящего педагогические кадры. Будущие учителя башкирских школ, как правило, обучаются на русском языке. В учебных планах и программах таких учебных заведений специфика башкирской общеобразовательной школы не отражается. В результате всего этого молодой специалист из стен педагогического вуза выходит человеком, равнодушным к проблемам своей нации. Он плохо знает обычаи, культуру, психологию, педагогику своего народа. От этого страдают и школа, и дети.

4.В науке этот вопрос не изучен. Поэтому практические работники башкирских общеобразовательных школ не имеют руководящей научной теории. Использование общей литературы, в которой не отражается специфика башкирской общеобразовательной школы, не спасает учителей от трудностей.

Все это определило проблему нашего исследования: каковы условия эффективной работы башкирской общеобразовательной школы?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В настоящее время имеются теоретические и практические предпосылки для достижения данной цели:

1.В дореволюционной, зарубежной, современной педагогике есть многочисленные исследования о педагогическом процессе.

Сущность педагогического процесса рассматривается в трудах Бабанского Ю.К. [235], Беликова В.А. [35], Данилова М.А. [90], Калашникова А.Г. [125], Каптерева П.Ф. [131], Наина А.Я. [202], Подольского А.И. [247], Сайгушева Н.Я. [274] и других.

Содержание педагогического процесса в общеобразовательной школе изучалось Алексеевым А.Н. [6], Атутовым П.Р.[13], Ахияровым К.Ш. [15], Ахматовым А.Ф. [17], Гариповым М.И. [72], Гостевым А.Г. [79], Дмитриевым Г.Д. [96], Занковым Л.В. [109], Зверевым И.Д. [299], Костюком Г.С. [150], Костяшкиным Э.Г. [152], Краевским В.В. [314], Ледневым В.С. [166], Лернером И.Я. [314], Лешер О.В. [171], Литвак Р.А. [173], Макаренко А.С. [181], Распопов В.М. [263], Марьенко И.С. [259], Сахаровым В.М., Сазоновым А.Д. [290], Сокольниковым Ю.П. [302], Чистяковой С.Н. [355], Эрдниевым П.М. [373] и другими.

Много работ о формах педагогического процесса. Этой теме посвящены исследования Аксеновой Л.Н. [4], Гордона Д.И. [80], Дьяченко В.К. [101], Иванова Е.В. [115], Казанцева И.Н. [124], Кирилловой Г. [138]. Косолапова В.И. [149], Лернера И.Я. [172], Махмутова М.И. [187], Муртазина Г.М. [196], Онищука В.А. [221], Чередова И.М. [352; 353], Яковлева И.М., Сохора А.М. [382] и других.

Методы педагогического процесса в общеобразовательной школе исследуются Бабанским Ю.К. [19; 66], Гималовой М.Г. [75], Голантом Е.Я. [77], Зверевым И.Д. [112], Ильиной Т.А. [116], Кудряшевым Н.И. [157], Лернером И.Я. [168;169], Резом З.Я. [188], Сластениным В.А. [233], Ушачевым В.П. [328], Ягодовским К.П. [378] и другими учеными.

Достаточно активно исследуются вопросы управления общеобразовательной школой. Различные аспекты этой проблемы освещаются в трудах Белоусова С.Н. [36], Березняка Е.С. [37], Бондаря В.И. [48]. Васильева Ю.В. [58], Вульфова Б.З. [65], Захарова М.Г. [110], Кабуша В.Т. [122], Конаржевского Ю.А. [143], Кондакова М.И. [144], Новиковой Л.И. [207], Орлова А.А [225], Павлова В.В. [231], Пикельной В.С. [246], Попова Г.Х. [254], Портнова М.Л. [255], Поташника М.М. [65; 257; 258], Раченко И.П. [265], Сунцова Н.С. [307], Сухомлинского В.А. [308], Турбовского Я.С. [319], Фролова П.Т. [337], Худоминского П.В. [226], Хозе Е.Е. [351], Шакурова Р.Х. [356; 357], Шамовой Т.И. [359], Шубина Н.А. [369] и других.

Имеются исследования, посвященные проблемам формирования у будущих учителей профессиональной готовности к работе в школе. В трудах Абдуллиной О.А. [1], Абрамзона М.Г. [2], Архангельского С.И. [10], Жернова В.И. [104], Кошкиной В.С. [153], Кузьминой Н.В. [159], Мукашевой К.М. [195], Романова В.Ф. [269], Сергеева А.Н. [291], Серикова Г.Н. [293], Сластенина В.А. [297], Спирина Л.Ф. [303], Умутбаева З.М. [320], Щербакова А.И. [370] и других красной нитью проходит идея о зависимости качества педагогического процесса в общеобразовательной школе от уровня подготовленности к работе в ней учительских кадров.

Пути повышения квалификации педагогических работников изучаются Кухаревым Н.В.[164], Марковой А.К.[183], Петряевской Л.Г.[245], Поташником М.М.[189], Раченко И.П. [265] и другими.

Существуют диссертационные и монографические исследования по педагогике и психологии, проведенные на базе местного республиканского материала. К ним относятся работы Ахиярова К.Ш. [16], Баймурзиных Х.Х., В.И. [25; 26], Гарипова М.И. [72], Мустафиной Ф.Х. [197], Мухаметьянова С.А. [198] и других.

Есть труды, относящиеся к различным областям научных знаний, в которых рассматриваются национальные проблемы башкирского народа. Работы Атангулова У.Ш. [11], Баишева Ф.Н. [21], Бикбулатова Н.В. [39], Валеева Д.Ж. [56; 57], Вилданова А.Х., Кунафина Г.С. [62], Даля В.И. [88], Ирназарова Р.Н. [117], Киекбаевой З.Д. [137], Кузеева Р.Г. [158], Кутлугильдиной Ю.З. [163], Маргана К. [182], Нагаевой Л.И. [201], Руденко С.И. [271], Успенского Г. [325], Фатыхова Г.Н. [331],Флоринского М. [334], Фон-Берхгольца [335], Харисова А.И. [340], Шиле [367], Юдина П.Л. [374], Юлдашбаева Б.Х. [375], Юлуева Б.Г. [376], Янгузина Р.З. [384] и других, повествуя об истории, культуре, быте философии, языке, литературе, этнографии, психологии, опыте воспитания коренного народа Башкортостана, помогли нам выявить типические черты характера башкира.

2.Медленно, но все же идет процесс освобождения ученых и учителей от ошибочных взглядов, убеждений, сформированных во время коммунистического воспитания. Критикуются некоторые идеи, теории, «научные школы», не оправдавшие себя на практике. Рекламируются ранее критикуемые ученые…. Например, в Башкортостане начали издаваться запрещенные в годы Советской власти книги просветителей Ахметзаки Валиди Туган [15], Сулейманова Ф. [306] и других.

Все это способствует всестороннему и объективному рассмотрению нашей проблемы.

3.За годы перестройки в Республике Башкортостан предприняты некоторые меры по совершенствованию системы народного образования. Утвержденный 29 октября 1992 года Верховным Советом Республики Башкортостан и пересмотренный в 1996 году Закон «Об образовании», базисные учебные планы (1993 и 1997 гг.), несмотря на свои серьезные недостатки, все же способствовали расширению прав и обязанностей общеобразовательных школ, что позволило нам достаточно свободно экспериментировать как в государственных, так и в частных учебных заведениях.

Кроме этих положительных факторов имеются и отрицательные, затрудняющие нашу исследовательскую работу. К ним относятся:

1.«Неразбериха» в объяснении основных педагогических понятий. Например, таких, как «обучение», «воспитание», «педагогический процесс»….

2.Функциональный подход большинства ученых, руководителей народного образования, учителей к организации педагогического процесса. Отдельные аспекты целостного педагогического процесса (ПП) ими рассматриваются изолированно от других, что мешает созданию целостной педагогической теории об общеобразовательной школе.

3.Нежелание отдельных ученых, учителей отказаться от старых взглядов. Некоторые из них до сих пор продолжают с ненавистью относиться так называемой «буржуазной педагогике». Не изучают, не перенимают того нового, полезного, что имеется в ней.

Все эти положительные и отрицательные факторы характеризуют реальные условия, в которых осуществлялась наша исследовательская работа.

Предметом исследования является система педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе.

В соответствии с целью и предметом исследования в исследовании решаются следующие задачи:

- разработать концепцию организации педагогического процесса в башкирской школе;

- определить условия эффективной работы системы управления башкирской общеобразовательной школой;

- выявить степень зависимости качества педагогического процесса в башкирской школе от профессионального уровня педагогов, работающих в ней;

- выявить и обосновать условия качественной подготовки учительских кадров в высших учебных заведениях для башкирской общеобразовательной школы;

- разработать научно обоснованные рекомендации по обеспечению результативности педагогического процесса в башкирской школе.

В ходе исследования была сформулирована гипотеза - система педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе, направленная на формирование «представителя» башкирского народа, бывает эффективной тогда, когда она квалифицированно организуется на основе следующих взаимосвязанных принципов:

- принципа целостности педагогического процесса, предполагающего зависимость и взаимообусловленность всех его компонентов: цели, содержания, форм, методов, принципов, средств, результата и исключающего деление его на обучение и воспитание; на нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания;

- принципа индивидуализации педагогического процесса, означающего учет индивидуальных особенностей учащихся, признание их естественных прав на индивидуальный темп развития;

- принципа развития, требующего обязательного развития объекта ПП и других его компонентов;

- принципа поэтапности, означающего развитие объекта педагогического процесса «от простого к сложному», «от низшего к высшему», посильность, доступность цели, задач, содержания, методов, средств, результатов ПП;

- принципа саморегулируемости, обеспечиваемого бесконечностью, универсальностью, индивидуализированностью, постоянной обновляемостью содержания педагогического процесса, активностью учащихся, стремлением учителей повышать свою квалификацию.

В исследовании использовались разнообразные методы: наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, обобщение, рейтинг, анализ (независимых характеристик, философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов международных, всероссийских, зональных совещаний, семинаров, конференций, документаций и т.д.) Важнейшим методом явился педагогический эксперимент. Он проводился на базе Башкирского государственного педагогического института, Сибайского института Башкирского государственного университета, Сибайской школы-интерната-гимназии, школы №13 г. Сибай. Некоторые вопросы исследования экспериментально проверены в частной школе №1, созданной нами в г. Ишимбай в 1992 году.

Исследование проводилось в шесть этапов.

Первый этап (1970-1978 гг.) характеризовался активной деятельностью соискателя по организации педагогического процесса в башкирских общеобразовательных школах. Работа в четырех сельских школах Гафурийского, Ишимбайского, Мелеузовского районов Республики Башкортостан способствовала становлению его как специалиста и экспериментатора.

На втором этапе (1978-1982 гг.), работая преподавателем кафедры педагогики и психологии Стерлитамакского педагогического института, участвовал в подготовке учительских кадров для башкирских школ. Проводил эксперименты, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса вуза. Занимался изучением и обобщением опыта работы учителей, внедрял в школы некоторые инновационные элементы по проблеме исследования.

На третьем этапе (1982-1985 гг.) во время учебы в очной аспирантуре кафедры педагогики и психологии высшей школы МГПУ им. В.И. Ленина работал над кандидатской диссертацией по проблеме «Формирование у студентов педагогического вуза профессиональной готовности к работе с родителями сельских школьников», что является одним из аспектов темы данного исследования.

На четвертом этапе (1986-1990 гг.), работая сначала в Стерлитамакском педагогическом институте, затем в Башкирском институте усовершенствования учителей, свое внимание акцентировал на выявление взаимосвязи качества педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе с уровнем профессиональной подготовленности учителя, с систематическим повышением им квалификации.

На пятом этапе (1990-1992 гг.) с целью дальнейшего углубленного изучения своей проблемы и экспериментальной проверки отдельных ее аспектов работал на кафедре башкирской литературы и фольклора БГУ – преподавал курс «Методика преподавания башкирской литературы».

Шестой этап (1992-2000 гг.) характеризовался дополнительной проверкой экспериментальной системы, апробацией ее в новых условиях, активным внедрением в практику. Работа в центральном педвузе республики – в Башкирском государственном педагогическом институте и в последние годы в его Сибайском филиале, Сибайском институте Башкирского государственного университета, Сибайском педагогическом колледже, Сибайской школе-интернате-гимназии создавала благоприятные условия для совершенствования предлагаемой нами экспериментальной системы, распространения наших рекомендаций среди работников вузов и общеобразовательных школ.

Теоретическая ценность и научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- дается понятие о башкирской общеобразовательной школе;

- представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе;

- дается психолого-педагогическая характеристика на объект педагогического процесса башкирской общеобразовательной школы;

- выявляются и обосновываются принципы педагогического процесса: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости ПП;

- разрабатываются требования к содержанию педагогического процесса: неограниченности, универсальности, достаточности содержания, первичности отношения;

- обосновывается обусловленность качества педагогического процесса уровнем квалификации педагогических кадров, раскрываются пути улучшения работы вузов по подготовке учителей, разрабатывается школьная система повышения их квалификации;

- разрабатывается новая система управления башкирской общеобразовательной школой, в которой традиционные элементы дополняются новыми: дирекцией, педкомами (педагогическими комитетами) класса, школы, комисконом (комиссией контроля), учкомом класса;

- изучается и обобщается опыт работы учителей и отдельных коллективов по организации педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанная экспериментальная система позволяет значительно повысить эффективность педагогического процесса в школе. В результате ее применения, как показывает практика, все ученики: и слабые, и средние, и способные - поднимаются на новый уровень. Они, что примечательно, развиваются беспрерывно и гармонично. Исчезает такая категория учащихся, как «образован, но не воспитан». Наша система позволяет воспитаннику максимально использовать свои внутренние резервы для развития. Окружающая среда становится мощным фактором формирования личности. Стремление ученика быть хорошим человеком, что является движущей силой нашей экспериментальной системы педагогического процесса, обеспечивает его положительное развитие не только в школе, но и в любом месте, даже среди «хулиганов»;

- руководство нашими принципами организации педагогического процесса способствует формированию у учителей самостоятельности, уверенности, творческого подхода к своей работе;

- внедрение наших рекомендаций в вузы приводит к существенному улучшению подготовки педагогических кадров для башкирских школ. Упорядочение системы психолого-педагогических дисциплин, усиление универсальности содержания педагогического образования и другие предложения, содержащиеся в исследрвании, позволяют работникам педвузов получать хорошие результаты;

- в работе имеются рекомендации, направленные на совершенствование системы повышения квалификации учителей башкирских школ. В приложениях дается «Положение о школьном институте повышения квалификации педагогических работников» (Приложение 7);

- внедрение в практику рекомендаций по управлению учебным заведением, как показывают наши наблюдения, также способствует улучшению качества педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе. Разработанные Положения о собрании педагогов и сотрудников общеобразовательной школы, о родительском собрании, о дирекции, о педагогическом комитете, о комиссии контроля (Приложения 2-6) могут успешно применяться не только в башкирской, но и в любой другой общеобразовательной школе.

Практическая значимость нашего исследования усиливается еще и следующим обстоятельством: высокие результаты с помощью предлагаемой экспериментальной системы получаются не за счет увеличения материальных затрат, а их уменьшения, не за счет повышения эксплуатации педагогов, а их разгрузки. Ориентация на активность обучающихся, признание окружающей среды как средства педагогического процесса, универсализация и индивидуализация содержания, уменьшение аудиторных занятий, сроков обучения и другие меры приведут к сокращению числа учителей.

Апробация работы. Основные положения исследования доложены и обсуждены на республиканских, зональных, всероссийских, международных конференциях, совещаниях и семинарах в Москве, Магнитогорске, Самаре, Уфе, Сибае, Стерлитамаке.

Обоснованность и достоверность полученных выводов обеспечены использованием надежных методов, проведением эксперимента в разнообразных условиях, исследованием проблемы в течение длительного времени, уважительным отношением к находкам и ошибкам других ученых.