Стадии (уровни) социализации.

Выделяют две основные стадии со­циализации: первичную и вторичную. Набор средств воз­действия можно свести к нормам, ценностям, знакам. То есть обще­ство через посредство больших и малых групп передает формирую­щейся личности некоторую систему норм и ценностей. А осуществля­ется это посредством знаков.

Группы, в которых личность приобщается к системам норм и цен­ностей, называются институтами социализации. Существуют и институты десоциализации в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т.д. Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта.

Первичная социализация (наиболее значимый и насыщенный этап) происходит в сфере межличностных отношений в малых группах и предполагает усвоение социальных норм, ценностей и моделей пове­дения, вхождение в культуру. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. Эти агенты называют­ся первичными не только потому, что они наиболее близко общаются с индивидом, но и потому, что их влияние на фор­мирование личности находится на первом месте по степени значимости.

Основные задачи человека на стадии первичной социализации:

• освоить новые социальные роли, перенять семейно-брачные установки;

• подготовиться к экономически самостоятельной жизни;

• самоопределиться в профессиональной сфере;

• найти друзей и любимого человека.

Результаты этой стадии социализации определяют весь ход даль­нейшей жизни и развития человека. И хотя личностные качества, сформированные в это время, поддаются в дальнейшем некоторым изменениям и коррекции, однако кардинальных изменений заложен­ного добиться бывает очень сложно.

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Это последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека; дальней­шие изменения и корректировка личностных качеств, норм, ценностей, моделей поведения и отношений, сформированных в ходе первичной социализации. Вторичные агенты — это фор­мальные организации, официальные учреждения: представи­тели администрации школы, армии, государства и т.д.

Можно выделить ряд качественных различий первичной и вторич­ной социализации:

• социализация взрослых выражается главным образом в изме­нении их внешнего поведения, в то время как детская социа­лизация формирует и корректирует базовые ценностные ориентации, отношения и установки;

• взрослые могут оценивать нормы и, в зависимости от своей оценки, принимать или не принимать их, дети же способны только усваивать нормы;

• социализация взрослых часто предполагает понимание отно­сительности и условности принятых норм, правил и ценностей;

• социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь чело­веку овладеть определенными новыми навыками, необходимы ми для жизнедеятельности (причем зачастую конкретного ха­рактера, например профессиональными);

• у детей же социализация формирует главным образом основу поведения.

Факторы социализации. Три группы:

• микрофакторы (семья, школа, внешкольные объединения, не­формальные объединения);

• мезафакторы (этнокультурные условия, тип поселения, в кото­ром живет и развивается человек, средства массовой коммуни­кации);

• макрофакторы (общество, государство, планета в целом).

Семья рассматривается как важнейший институт социализации. В семье происходит формирование первых навыков взаимодействия, осваивание первых социальных ролей, формирова­ние черт маскулинности и фемининности, то есть мужественности и женственности. Формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным и культурным ценностям.

Вместе с тем семья уже не играет той самодовлеющей роли, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Сказывается как развитие общественного воспитания (детские сады, школы), так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традици­онной роли отца, трудовая занятость женщин и т. д.).

Другим значимым фактором социализации является школа. По­мимо того, что в школе дается систематическое образование, она, в той или иной мере, готовит человека к жизни в обществе. Школа, по сравнению с семьей, гораздо в большей мере зависит от общества и государства. Правда, эта зависимость сильно различается в тотали­тарных и демократических государствах. Но в любом случае, в школе закладываются первичные представления человеку как гражданину, что может как способствовать, так и препятствовать его дальнейшему вхождению в гражданскую жизнь.

По мере увеличения времени, проводимого детьми и подростками вне семьи и школы, возрастает значение общества сверстников, ко­торое может значительно перевешивать влияние как родителей, так и учителей.

К этому следует добавить, что общество сверстников очень нео­днородно. Оно может направляться взрослыми (различные внешколь­ные коллективы и организации), а может представлять стихийные и неформальные сообщества. •

Своеобразную конкуренцию школе представляют средства мас­совой коммуникации (печать, радио, телевидение, компьютерные сети). Их роль и значение быстро возрастают. Некоторые из них (печать, телевидение) сравнительно легко под­даются планированию и контролю. Другие (интернет) гораздо в мень­шей степени.

Оказывает влияние на процессы социализации и принадлежность к тому или иному этносу. Этнос — это «исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладаю­щих общими чертами, стабильными особенностями культуры и психи­ческого склада, а также сознанием своего единства и отличия от дру­гих подобных образований».

Этнические особенности характеризуют не отдельного человека, а многочисленные группы. Формирование этносов происходит на про­тяжении длительного времени (веков и тысячелетий) под влиянием совокупности целого ряда факторов (особенности природно-географической среды, экономические, религиозные, социальные и другие).

Для каждого этноса характерен определенный духовный склад – менталитет, который формируется в специфических социокультурных системах.

Социализация проходит этапы, совпадающие с так называемыми жизненными циклами.

Жизненные циклы — это важнейшие вехи в биографии человека, которые могут рассматриваться качественными этапами становления социального «Я»: дошкольный период, обучение в школе, студенческая жизнь, женитьба (семей­ная жизнь), служба в армии, выбор профессии и трудоуст­ройство (трудовой цикл), выход на пенсию (пенсионный цикл).

Жизненные циклы связаны со сменой социальных ролей, приобретением нового социального статуса, отказом от пре­жних привычек, окружения, сменой образа жизни и т.д.

Каждый этап жизненного цикла сопровождается двумя взаимодополняющими друг друга процессами: десоциализацией и ресоциализацией.

Десоциализация — это процесс отучения от старых цен­ностей, норм, ролей и правил поведения.

Ресоциализация — процесс обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых.

Механизмы социализации (по З.Фрейду) - совокупность факторов внешней социальной среды и внутренних личностных:

• имитация — осознанное стремление копировать определенную модель поведения. На этапе первичной социализации образцами для подражания, как правило, становятся родители, на этапе вторичной — значимые другие;

• идентификация — отождествление индивида с некоторыми людь­ми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Например, полоролевая типизация - приобретение индивидом психических осо­бенностей и поведения, характерных для представителей опреде­ленного пола;

• подкрепление — поощрение обществом желаемого поведения человека и наказание за нарушение им установленных правил, в ходе которых внедряются в сознание система норм, знания о том, какие из действий одобряются, а какие — нет;

• интериоризация — процесс формирования внутренней структуры психики в результате усвоения социальных норм, ценностей и дру­гих компонентов социальной среды, перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я»;

• экстериоризация — вынесение вовне результатов умственных дей­ствий. Интериоризация и экстериоризация являются универсальны­ми механизмами социализации;

• подражание — сознательное или бессознательное воспроизведе­ние индивидом модели поведения, опыта других людей;

• проекция — приписывание собственных нежелательных черт дру­гим, что защищает человека от осознания этих же черт у самого себя. Данный механизм позволяет сохранить самоуважение и оп­равдать многие свои поступки за счет обращения отрицательных эмоций на других;

• стыд — переживание возможного разоблачения и позора, связан­ное с реакцией других людей;

• чувство вины — переживание возможного разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

Эти механизмы социализации позволяют че­ловеку адаптироваться к внешнему миру и к самому себе.

Механизм социализации через групповой опыт в рамках ролевой концепции личности раскрывает теория «зеркаль­ного Я». Основоположник этой теории американский соци­альный психолог Ч. Кули поставил перед собой задачу ис­следования процесса постепенного понимания личностью от­личия своего «Я» от других личностей. Другие люди — это зеркала, в которые смотрится инди­вид, в постоянном общении с другими людьми формируется его собственное Я как некая сумма зеркальных Я, т.е. рассматривал процесс форми­рования человеческого Я как результат социального взаимодей­ствия, отводя социальной группе решающую роль в социализа­ции индивида. Однако он явно абсолютизировал значение пер­вичных групп (родителей, друзей, соседей) в ущерб вторичным, т.е. социальным институ­там, которые также играют значительную роль в социализации индивида.

Приобщение индивида к социальному наследию — это приобщение его к культуре общества. Результат социализации индивида проявляется в его личностных особенностях, осознаваемых им и обществом как социально ценные качества — качества ума, характера, ма­нер и стиля поведения, воспитанности и образованности, со­циальной адаптированности индивида.

На разных возрастных этапах развития индивида суще­ствуют наибольшие предрасположенности его психики к фор­мированию определенных качеств. В процессе социализации очень рано формируется жизненная позиция личности — прин­ципы и обобщенные способы ее поведения, основные черты ха­рактера. Итак, социализация — это процесс (а также и резуль­тат) присвоения (интернализации) индивидом системы соци­альных ценностей и социально адаптированных способов по­ведения, осуществляемый как в условиях целенаправленного воздействия социальных институтов, так и в условиях сти­хийного воздействия на личность различных жизненных обстоятельств. Качество и характер социализации в значительной мере определяются социальным устройством данного общества.

Можно выделить ряд особенностей социализирован­ной личности, находящейся в пределах психической нормы.

Наряду с социальной адаптированностью развития лич­ность обладает личностной автономией, потребностью в утверждении своей индивидуальности. В критических ситу­ациях такая личность сохраняет свою жизненную стратегию, остается приверженной своим позициям и ценностным ориентациям (цельность личности). Возможные психические срывы в экстремальных ситуациях она предупреждает си­стемой средств психологической защиты (рационализацией, вытеснением, переоценкой ценностей и др.).

Нормой для личности являются пребывание в состоянии непрерывного развития, самоусовершенствования и самореа­лизации, постоянное открытие для себя новых горизонтов, познание «радости завтрашнего дня», поиск возможностей актуализации своих способностей, в трудных условиях — то­лерантность, способность к адекватным действиям. Пси­хически уравновешенный индивид устанавливает доброже­лательные отношения с другими людьми, проявляет чут­кость к их потребностям и интересам.

В построении жизненных планов стабильная личность ис­ходит из реальных возможностей, избегает завышенных при­тязаний. Развитая личность обладает высокоразвитым чув­ством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей, но не ригидна — способна к коррекции поведения. На сложные требования жизни она способна реагировать тактической ла­бильностью, без психических надломов. Источником своих удач и неудач считает себя, а не внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни способна взять ответственность на себя и пойти на оправданный риск. Наряду с эмоциональ­ной устойчивостью она постоянно сохраняет эмоциональную реактивность, высокую чувствительность к прекрасному и возвышенному. Обладая развитым чувством самоуважения, она способна посмотреть на себя со стороны, не лишена чув­ства юмора и философского скепсиса.

Выделяют следующие стадии социализации по Петровскому А.В.:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваива­ет социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характери­зуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возмож­ны следующие исходы: сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотноше­ний) с людьми и обществом; изменение себя, «стать как все»; конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь пе­риод зрелости человека, весь период его трудовой деятель­ности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздей­ствия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ве­дущей деятельности, которая обусловливает главные изме­нения в психических процессах и особенностях личности ре­бенка на данной стадии его развития.