III. Характеристика нарушений чтения умственно отсталых детей

Умственно отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школь­ник. Однако умственно отсталые дети, по данным Г.Я. Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме.

Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и оп­ределенными трудностями (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова). Большую трудность для этих детей представляет усво­ение букв из-за недоразвития фонематического восприя­тия, неумения различить оппозиционные звуки, несформированности пространственных представлений, зритель­ного анализа и синтеза.

Особенно сложным является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется прежде всего на основе четкого представления о звуковой структу­ре слогов. Как показывают многие исследования, функ­ция фонематического анализа формируется у умственно отсталых школьников с большим трудом. Сложным явля­ется для них и формирование обобщенного представления

о слоге.

У умственно отсталых детей в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и по­нимание прочитанного слова осуществляется на основе син­теза слогов в единое целое, в слово. У этих же детей спо­собность звуко-слогового синтеза снижена, что обусловливает замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.

Еще большие затруднения вызывает чтение и пони­мание предложений и текста.

Существуют различные точки зрения на то, какую роль играют в процессе чтения смысловые догадки. Так, Г.Я.Трошин отмечает, что у умственно отсталых гораздо чаще наблюдается чтение слов по догадке, чем у нормаль­ных детей. По мнению же М.Ф.Гнездилова, смысловые догадки в процессе чтения проявляются у умственно отста­лых детей очень слабо.

Оба автора указывают на большое количество, по сравнению с нормальными детьми, ошибок в процессе чте­ния.

В методике и практике вспомогательной школы учи­тываются указанные особенности овладения процессом чте­ния.

Букварный период во вспомогательной школе зани­мает более длительный отрезок времени. Если в массовой школе букварный период заканчивается в декабре, то во вспомогательной он длится до конца учебного года, а иногда усвоение букв продолжается и во 2-м классе. Несмотря на такую длительность букварного периода, не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предло­жений по букварю.

Среди школьников 1-2-х классов вспомогательных школ отмечается большое количество детей со специфи­ческими стойкими нарушениями чтения. Так, по данным К. Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отста­лостью в степени сред ней дебильности обнаруживаются дис­лексии.

По нашим данным, у 62% учеников 1-х классов вспо­могательной школы отмечаются нарушения чтения. Во 2-х классах 25% детей имеют дислексии. Таким образом, во 2-х классах нарушения чтения встречаются в 2,5 раза реже, чем в 1-х, Но все же и во 2-х классах довольно большое количество детей в процессе чтения делают специфические стойкие ошибки. Следует отметить, что часть первокласс­ников с выраженными дислексиями остается в 1-м классе повторно, поэтому во 2-й класс попадают дети лишь с не­резко выраженной дислексией. Это отчасти объясняет большую разницу в количестве нарушений чтения в 1-х и 2-х классах вспомогательной школы.

У умственно отсталых детей с дислексиями ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Ошибки отмечаются как при назывании изо­лированных букв, так и при чтении слогов, слов, предло­жений и текста.