Е. Дислексия и нарушения пространственных представлений

Большое количество исследований посвящено изуче­нию пространственных представлений, развитию и состоя­нию функциональной асимметрии, т.е. латерализации, у детей с дислексиями.

У детей, страдающих дислексией, наблюдаются труд­ности ориентировки во всех пространственных направле­ниях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, ве­личины.

Несформированность пространственных представле­ний у дислексиков проявляется не только при овладении чтением, но и в рисовании, в трудностях составления це­лого из частей при конструировании, в неспособности вос­произвести заданную форму.

При исследовании детей с дислексиями выявлена за­держка в дифференциации правой и левой части тела, по­здняя латерализация или нарушение латерализации (лев-шество, смешанная доминанта).

Как известно, при нормальной латерализации (асим­метрии деятельности правой и левой частей тела) ведущи­ми, более сильными являются правые части тела: правая рука, правая нога, правый глаз, правое ухо. При наруше­нии латерализации может наблюдаться левшество, когда доминирующей является левая рука, левая нога и т.д., либо смешанная доминанта (например, доминирующими у од­ного и того же человека являются правая рука, левая нога, левый глаз).

Частоту дислексии у левшей, у детей с неточной, дискоординированной, смешанной латерализацией отме­чают многие авторы. Так, Р.Заззо нашел в 3 раза больше нарушений чтения у детей со смешанной доминантой. Он считает, что смешанная доминанта служит препятствием к хорошей моторно-сенсорной координации, к приобрете­нию автоматизмов.

М.Рудинеско, Ж.Трела также отмечают большую частоту дислексии у левшей и большую пропорцию левшества среди дислексиков.

Б.Хальгрен находит среди дислексиков 18% левшей, а в контрольной группе - только 9%.

Ж.Ажуриагерра и Н.Гранжон сравнивали состояние латерализации у дислексиков и у нормальных детей. Они пришли к выводу, что левшество встречается как у нор­мальных детей, так и у детей с дислексиями. Как у тех, так и у других происходят определенные изменения в воз­расте около 10 лет. В этот возрастной период меняется соотношение преобладания правого и левого. Так, среди нормальных детей до 10 лет количество левшей 30%, а пос­ле 10 - значительно меньше, 21%. Среди детей с дислек­сиями до 10 лет количество левшей равно 46%, а после 10 -31%.

Таким образом, количество левшей среди нормаль­ных детей 7-10 лет равно количеству левшей среди детей с дислексиями 11-13 лет. Это подтверждает мнение, что у дислексиков существует отставание в развитии этой функ­ции.

Следует ли считать левшество механизмом дислексии? Если левшество представлять как один из главных факторов возникновения дислексии, то в таком случае невозможно объяснить механизм дислексии у правшей. Кроме того, часто встречаются левши, не имеющие нарушений чтения. Значит, левшество само по себе не может обусловливать возникновение дислексии. Соотношения между левшеством и дислексией не прямые, а сложные, опосредованные.

Во многих случаях, особенно при переучивании и при смешанной доминанте, у детей наблюдаются специфичес­кие трудности формирования пространственных представ­лений, обозначений правого и левого. У детей-левшей от­мечаются смешения правой и левой сторон. В норме же различение правого и левого формируется к 6 годам.

Достаточная сформированное пространственных представлений является необходимой предпосылкой разли­чения и усвоения букв ребенком. У левшей без нарушения чтения, по-видимому, в процессе эволюции создаются механизмы, компенсирующие латеральную дискоординацню, у левшей-дислексиков эти системы компенсации орга­низуются более медленно, более поздно. В то время как количество переученных левшей уменьшается, количество детей, имеющих нарушения чтения меньше не становится. Это еще раз доказывает, что левшество не является причиной дислексии. Не сам факт левшества, а несформированность пространственных представ­лений, которая отмечается у переученных левшей и при смешанной доминанте, вызывает нарушения чтения.