Глава 1. Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе

1.1.Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Пол — комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [ 16, 5].

Половое воспитание является одним из факторов полоролевой социализации. Полоролевая социализация рассматривается как процесс и результат общего и психосексуального развития, обусловленный конкретными социальными условиями, в ходе которого происходит усвоение в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентация и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола в рамках данной культуры [22, 159].

Гендерные различия произрас­тают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, сущест­вующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций (М.Ю. Арутюнян, В.П. Багрунов, Т.В. Бендас, И.В. Грошев, Н.Я. Привалова, Т.А. Репина, В.М. Русалов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева ).

По мнению М.В.Колясникова, И.С.Кон, В.С.Мерлин, Л.И.Столярчук при благоприятно складывающихся обстоятельствах процесс полоролевой социализации проходит три фазы. Первая фаза — адаптация. Она предполагает усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности, характерными для мальчика и девочки.

Вторая фаза — индивидуальная, противоречие между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности и развитием качества маскулинности и фемининности. Третья фаза — интеграция, противоречие между стремлением индивида быть идеально представлены своими особенностями и отличиями в обществе как предствавитель того или иного пола, с одной стороны, и потребностью общественности принять, одобрить его индивидуальные особенности согласно половой роли, с другой стороны.

Т.А.Репина выделяет три этапа в процессе полоролевой социализации. Первый этап — осуществление половой идентификации. Ребенок, научившись различать мужчину и женщину, девочку и мальчика причисляет себя к мужскому или женскому полу, к мальчикам или девочкам. Второй этап — формирование половых предпочтений в различных сферах деятельности. Тесно связан с первым, так как для того, чтобы возникли полоролевые предпочтения, ребенок должен знать различия в поведении людей разного пола. Третий этап—овладение поведением в соответствии с полоролевыми стандартами и формирование некоторых психических половых особенностей. Второй и третий этапы могут сосуществовать вместе.

Важно, чтобы дети с раннего возраста видели про­явление искренних нравственных чувств, стремились подражать поло­жительным примерам мужского и женского поведения и закрепляли нравственные чувства в своих пос­тупках.

Во время этических бесед уточняются представления о мужественности и женственности. Целесообразно проведение бесед как с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретных совещаний, «разговора по душам», так и со всеми детьми вместе, например о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских качеств для того или иного ремесла. Те же средства и методы, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций и репродукций картин художников, используются позже для развития у детей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями, их взаимной помощи.

На полоролевую социализацию влияют анатомические, нейрофизиологические и психологические основания. При рождении у девочек по сравнению с мальчиками меньше вес, рост, легкие, удельный вес мускулатуры. Т.П.Хризман доказала, что у мальчиков и девочек предшкольников разная структура мозга и их эмоции имеют разную генетическую основу. Различии проявляются и в физических возможностях: мальчики быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них больше, чем у девочек сила рук и становая сила. У девочек более высокие показатели по равновесию и гибкости, лучше развита мелкая моторика [33, 87].

Многие работы и наблюдения отечественных исследователей (Л.В.Градусовой, А.Т.Коркки, Н.Я.Михайленко, Р.А.Иванковой, Р.Б.Стеркиной, О.М.Гостюхиной) показывают что, у мальчиков преобладают игры героической тематики, а также подвижные спортивные игры. Девочки предпочитают игры спокойного характера: в дочки-матери, детский сад, больницу, магазин.

Изучая общение дошкольников в игре, Т.В.Антонова выявила, что у девочек в три раза чаще, чем у мальчиков, имеет место ориентация не только на процесс игры, но и на сверстника и характер отношений с ним. Резкое различие обнаружилось в мечтах детей, обращенных в будущее. Мальчики мечтали быть «большими и сильными», стать машинистом, летчиком, моряком, спасателем. А девочки — «вырасти и быть красивой», стать «мамой», учительницей, врачом, балериной.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся дошкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности. У мальчиков большинство рисунков посвящено индустриальной и военной тематике. Они рисуют чаще всего машины разных марок, танки, корабли, самолеты, подъемные краны, космонавтов, рыцарей, персонажей мультфильмов. У девочек преобладает бытовая тематика и интерес к изображению природы. Они любят рисовать цветы, деревья, животных, людей (особенно — принцесс и невест).

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний.

В настоящее время семья в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка [5, 152].

Половые различия взрослых также влияют на процесс полоролевой социализации. Исследования, проведенные Дж.Блоком показали, что отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от пола, чем матери. От отца дочери получают больше эмоционального тепла, внимания и одобрения, чем сыновья. Матери более снисходительны к сыновьям.

Важность «перекрестного» влияния родителей на детей: отца — на дочь, а матери — на сына подчеркивается во многих работах (Ф.Парсонс,

Н. Шадроу). Поощрения и наказания отца, как правило, носят несколько другой характер, чем у матери. Например, отцовская доброта отлична от доброты матери: отец в обращении с детьми более требователен, и доброта его более суровая. Он более скуп на похвалу, но если он похвалит ребенка, то эта похвала для сына или дочери часто важнее, чем похвала и поощрения матери.

Особенно важно отцовское влияние при воспитании сыновей, поскольку в мужской природе существует стремление к риску, приключениям, а в женской природе — осторожность, стремление оберегать, сохранять свое потомство. Риск в поведении собственных детей для матери неприемлем. При отсутствии отца в семье мужские черты у мальчиков вырабатываются очень медленно, доминирующими личностными качествами у них являются агрессивность и зависимость

Когда мужчина устраняется от воспитания детей в семье, мальчики растут эмоционально неустойчивыми, несамостоятельными, у них не формируются начала таких мужских качеств, как отвага, умение постоять за себя и за других, более слабых, взять ответственность на себя. Вместо этого у мальчика воспитывается нерешительность, осторожность, пугливость. Материнская гиперопека, изнеживание — частая причина неврозов у мальчиков.

Гуманистический подход к воспи­танию представительниц женского по­ла раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые полагали, что настоящих муж­чин и настоящих женщин нужно воспи­тывать с раннего детства. Одним из важных проявлений женственности они считали любовь к детям и материн­скую ответственность за воспитание ре­бенка перед будущими поколениями. Духовное развитие женщины В.А. Сухомлинский тесно связывал с высокой нравственностью, с воспитанием у нее высокого жизненного идеала. Раскры­вая содержание женственности, та­лантливый педагог выступал против привязанности женщины только к се­мье, домашним обязанностям и рато­вал за ее привлечение к активной об­щественной жизни. Важнейшими каче­ствами женственности считал не столько мягкость и уступчивость, сколько твердость, решительность и женскую гордость в отношениях с мужчиной.

Образцы полоролевого поведения первоначально задаются преимущественно в семье, но моделями маскулинного или фемининного поведения для детей дошкольного возраста выступают не только родители и другие значимые взрослые, но и сверстники своего пола [26, 54].

В исследованиях зарубежных и отечественных ученых показано, что у предшкольников очень рано начинают проявляться склонности к более благожелательному отношению к сверстникам своего пола и кооперированию с ними в совместной деятельности. Мнения детей о сверстниках противоположного пола отражают традиционные установки взрослых. Подкрепление сверстников напоминает детям о стереотипных предписаниях, о которых они уже имеют представления. Дети подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение половую идентичность ребенка, оценивая его поведение по гораздо более жестким, чем в семье критериям маскулинности и феминности. Дети, которые им не соответствуют, воспринимаются с подозрением и даже с некоторым непониманием.

Г.Крайг считает, что влияние сверстников гораздо сильнее сказывается на поведении девочек, чем на поведении мальчиков. При этом дети обоего пола ориентируются на мнение сверстников и в большей степени подражают мальчикам. Влияние стереотипов на поведение детей является настолько сильным, что в обществе сверстников, чтобы не вызывать осуждения дети выбирают игрушки, соответствующие стереотипам игр мальчиков и девочек, тогда как в одиночестве они могут пользоваться любыми игрушками.

Особую роль в полоролевой социализации дошкольников Т.А.Репина отводит группе детского сада. Она утверждает, что, являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, распространяемое и на оценку полоролевого поведения мальчиков и девочек. Возникновение первых детских объединений, консолидация мальчиков и девочек разного пола, обусловленная общностью интересов и целей, являются важнейшим фактором полоролевой социализации детей дошкольного возраста [26, 28].