- •Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста
- •1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.
- •2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
- •3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.
- •4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.
- •5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
- •Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
- •Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:
- •Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения
- •Приемы обучения ориентировке на собственном теле:
- •Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
- •Лекция 5 Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Формы организации занятий.
- •Условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве
- •Анализ программ по обучению пространственной ориентировке слепых детей школьного возраста
- •Формирование пространственных представлений о местности можно начать на приусадебном участке.
- •Формировать топографические представления о городе незрячие могут тремя способами
- •Лекция 7 Особенности развития пространственной ориентировки слепых и слабовидящих старшеклассников в пространстве
- •Примерное тематическое планирование занятий по курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве» (32ч. ) 11-12 классы Автор Денискина в. З.
- •Методические рекомендации к коррекционному курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве»
- •Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
- •1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
- •2. Освоение внутришкольных маршрутов
- •Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.
- •4. Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
- •Лекция 8 Роль ориентиров в ориентировке в пространстве и мобильности. Выбор ориентиров.
- •При обучении ориентировке необходимо:
- •Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Недостатки ориентировки с помощью локаторных приспособлений:
- •Классификация технических средств передвижения шведского ученого л. Форнсса
- •Средства ориентировки
- •Очки – локатор
- •Прибор «Ориентир»
- •Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
- •Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам
- •Формирование навыков осязательного восприятия характера покрытия
- •Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
Сначала детей следует ознакомить со своим телом, названием его частей, парными (правые—левые) органами. Затем они должны знать, показывать и называть правую и левую руки, ноги, уши и т. д., находить и показывать правую и левую сторону на одежде (где находится карман, пуговицы, молнии, украшения и т. д.). Слепые дети должны научиться правильно употреблять слова «справа» — «слева», уметь определять, кто сидит справа (слева) от них, где находится воспитатель, что стоит (лежит) справа (слева) от них.
Слепые дети должны усвоить понятия «впереди» и «сзади», соотносить их с предлогами «перед» — «за». Для этого с ними проводят специальные упражнения, помогающие детям практически определять местонахождение игрушек по отношению к себе.
Детей знакомят с помещением детского сада. Ребенку показывают его кровать в спальне, стол и стул в игровой и учебной комнате, шкаф для верхней одежды в раздевалке и т. д. Слепые дети должны быть уверены в стабильности своего положения в группе, стабильности положения предметов в игровой, групповой комнате, в спальне. Это создает детям гарантию уверенности и безопасности движения в помещении. Воспитатель должен строго следить за порядком в помещении, формировать у детей навыки организованности: все ставить и класть на свои места.
Слепые дети от трех до четырех лет еще не могут во всей полноте представить окружающее пространство. В этот период ведется работа, подготавливающая к возможности его целостного представления. Детей учат по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего окружения, их положение в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов. В связи с этим большое значение придается развитию умения локализовать направления по звуку, голосу. С детьми проводятся игры с озвученным мячом, с колокольчиком и т. д. Дети упражняются в движении на голос воспитателя, на хлопки в ладоши, движутся вслед за ведущим, имеющим звуковой сигнализатор и меняющим направление, учатся узнавать предметы по звукам, сопровождающим действия с ними. Это, в основном, предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей в их жизни в детском саду и дома.
Детей учат ориентироваться в помещении не только на основе слуха, но также на основе осязания с помощью рук и ног. Дети могут передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы, кровати. Их следует учить определять под ногами различные покрытия: ковер в кукольном уголке, кафельный пол (в туалете), паркет или линолеумное покрытие (в коридоре или спальне). Они должны соотносить эти признаки с конкретным помещением, по слуху и обонянию определять свое местонахождение. Для этого проводятся специальные занятия в форме игры: «Скажи, где ты находишься?», «Скажи, какая это комната?», «Что в ней делают?» и т. д.
Все эти навыки требуют длительного закрепления в процессе многократного повторения.
Желательно, чтобы слепые дети этого возраста находились на первом этаже детского сада, что связано с меньшими трудностями ориентировки.
К концу четвертого года жизни ребенок должен свободно чувствовать себя в помещении своей групповой комнаты, в спальне, в туалете и рекреации.