Приемы обучения ориентировке на соб­ственном теле:

• зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела;

• рассматривание ребенком себя в зерка­ле (если у ребенка достаточно высокая для этого острота зрения);

• нахождение и называние частей своего тела;

• соотне­сение ребенком частей своего тела с те­лом другого ребенка; словесное обозна­чение их пространственного располо­жения;

• зрительно-осязательное обсле­дование ребенком куклы;

• выделение и называние частей тела куклы; словесное обозначение их расположения.

Особое внимание уделяется умению детей различать правую и левую сторо­ны “на себе”, так как ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя. В обучении используются реальные чувственные ощущения де­тей. Например, левая сторона тела свя­зывается с расположением сердца. Де­ти прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают, как оно бьется. Ис­пользуется система меток: аппликаци­онные изображения, кружки, цветы, флажки, бантики и т.д. Их прикрепля­ют на одежду и объясняют ребенку, что эта сторона его тела — левая.

Для обучения ориентировке в ок­ружающем пространстве с точкой от­счета “от себя” тифлопедагог форми­рует у детей навыки использования зрения в ориентировке, развивает умение выделять различные ориенти­ры (световые, цветовые, звуковые, осязательные). Основой обучения на этом этапе является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела. Большое внимание уделяется усвоению понятий “близ­ко—далеко”, “ближе—дальше”. Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений:

“Какая игрушка дальше, какая бли­же?”, “Где стоит игрушка?”, “Кто из детей стоит близко, а кто далеко?”. Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушенным зрением, по­этому зрительное восприятие прост­ранства необходимо дополнить двига­тельными ощущениями. Например, тифлопедагог предлагает ребенку пройти до игрушки и сосчитать, сколько шагов он сделал. Затем прой­ти до другой игрушки, также считая шаги, и сравнить, до какой игрушки он сделал больше шагов.

Для развития полисенсорного вос­приятия пространства необходимо на­учить детей узнавать по звуковой ха­рактеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Де­ти упражняются в узнавании предме­тов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия. Они учатся выделять, анализировать и использовать в прак­тической ориентировке любую ин­формацию. Так, внимание детей обра­щается на запахи, свойственные опре­деленным предметам или сопровож­дающие какие-то явления природы (например, запах осенних листьев), на температурные изменения в разных помещениях (так, на кухне жарко, а в кабинете врача прохладно).

Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. Проводятся занятия, на которых дети учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать. Такие занятия прохо­дят индивидуально в форме дидакти­ческих игр: “Кукла купила себе мебель”, “Кукла переезжает на новую квартиру” и т.п. Сначала ребенок рас­сматривает и обследует осязательно макет кукольной комнаты и предметы кукольной мебели. Своими инструк­циями и вопросами тифлопедагог на­правляет зрительно-осязательное вос­приятие ребенка, активизирует его деятельность, поддерживает интерес. При обследовании с помощью осяза­ния макета кукольной комнаты и предметов мебели он берет руки ре­бенка в свои и направляет движения, помогая воспринять форму, особенно­сти строения каждого предмета. За­тем предметы кукольной мебели раз­мещаются ребенком на макете. Все действия ребенка и педагога сопро­вождаются словесными пояснениями с постепенным вовлечением в это ре­бенка. Позже, опираясь на сформиро­ванные у детей навыки, можно перей­ти к обучению моделированию прост­ранственных отношений с использо­ванием предметов-заместителей. Де­тям дается представление о том, что вместо предметов кукольной мебели можно использовать детали строи­тельного материала. С помощью тиф­лопедагога дети выбирают, какой строительной деталью можно заме­нить тот или иной предмет мебели для кукольной комнаты, соотносят их форму с формой деталей. Овладев на­выками моделирования микропрост­ранства, дети используют их при мо­делировании макропространства (на­пример, кабинета тифлопедагога).

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы.