- •Лекция 2 Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве слепых детей раннего и дошкольного возраста
- •1. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения.
- •2. Обучение ориентировке слепых детей трех—четырех лет.
- •3. Обучение ориентировке слепых детей четырех—пяти лет.
- •4. Обучение ориентировке слепых детей пяти—шести лет.
- •5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
- •Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
- •Виды работ по развитию навыков ориентировки в пространстве:
- •Задание к семинару №6 Содержание коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве дошкольников с нарушениями зрения
- •Приемы обучения ориентировке на собственном теле:
- •Основные направления обучения ориентировке с использованием схем
- •Лекция 5 Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Формы организации занятий.
- •Условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве
- •Анализ программ по обучению пространственной ориентировке слепых детей школьного возраста
- •Формирование пространственных представлений о местности можно начать на приусадебном участке.
- •Формировать топографические представления о городе незрячие могут тремя способами
- •Лекция 7 Особенности развития пространственной ориентировки слепых и слабовидящих старшеклассников в пространстве
- •Примерное тематическое планирование занятий по курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве» (32ч. ) 11-12 классы Автор Денискина в. З.
- •Методические рекомендации к коррекционному курсу «Совершенствование навыков ориентировки слепых и слабовидящих в пространстве»
- •Лекция 6 Освоение слепым ребенком окружающего пространства и передвижения в нем
- •1. Ориентировка и передвижение в учебной и спальной комнатах
- •2. Освоение внутришкольных маршрутов
- •Методика обучения приемам передвижения в школе м. Н. Наумова.
- •4. Обучение детей умениям получения и оказания помощи при передвижениях
- •Лекция 8 Роль ориентиров в ориентировке в пространстве и мобильности. Выбор ориентиров.
- •При обучении ориентировке необходимо:
- •Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки и мобильности слепых детей младшего школьного возраста
- •Недостатки ориентировки с помощью локаторных приспособлений:
- •Классификация технических средств передвижения шведского ученого л. Форнсса
- •Средства ориентировки
- •Очки – локатор
- •Прибор «Ориентир»
- •Лекция 12 Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве и мобильности
- •Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам
- •Формирование навыков осязательного восприятия характера покрытия
- •Лекция 13 Развитие двигательного анализатора и вестибулярной функции при ориентировки в пространстве. Передвижение по маршрутам различной сложности.
- •Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
5. Обучение ориентировке в пространстве слепых детей шести— семилетнего возраста.
На седьмом году жизни слепые дети уже должны практически владеть ориентировкой и свободным передвижением в своем детском саду: в игровой и спальне, на участке детского сада. Наиболее серьезной задачей ориентировки в пространстве в это время является обучение детей обобщенным способам ориентировки и возможность их переноса в незнакомое пространство, т. е. выделение таких реальных признаков и явлений, которые свойственны предметам в любом незнакомом слепому пространстве, по которым слепой может определить свое местонахождение. В обучении детей рекомендуется использовать макеты помещений, l' которых детям предстоит ориентироваться, карты-схемы, схемы-пути и метки (или обобщенные признаки предметов), позволяющие во время движения констатировать свое местонахождение и правильность взятого направления движения. Следовательно, необходимо учить детей использовать целую систему знаний при ориентировке в пространстве. Для этого детей знакомят с возможностью изображения на бумаге помещений, сада, дома, учат ориентироваться в этих планах, словесно обозначать и описывать основные предметы, находящиеся на плане, словесно определять их местоположение и, наконец, запоминать его. В связи с этим, дети должны выучить словесные обозначения сложных пространственных отношений предметов, таких, как: из-за, среди, впереди, сзади, сбоку и т. д. Необходимо также обучать детей чтению и пониманию простейших рельефных схем, топографических обозначений. Полученные знания используют в реальных условиях ориентировки, приближающихся к условиям в незнакомом пространстве.
На седьмом году жизни слепого ребенка необходимо познакомить с использованием простейших приборов для ориентировки, таких, как фоноскоп, позволяющий слепым детям находить с его помощью светящиеся лампочки, окна и т. д., а в условиях улицы и участка находить стволы деревьев, скамейки и другие темные предметы. Однако при использовании технических средств необходимо, чтобы дети соотносили показания приборов с показаниями сохранившихся органов чувств.
Лекция 3 Пространственная ориентировка как коррекционно – развивающий раздел образовательного процесса в учреждениях 4 вида (для слабовидящих детей).
Развитие ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения является одним из видов коррекционной работы в детском саду, наряду с развитием зрительного восприятия, развитием социально-бытовой ориентировки, коррекцией нарушений речи, развитием осязания и мелкой моторики, ритмикой и лечебной физкультурой.
Основными принципами организации коррекционно – педагогического и образовательного процессов является:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения
- комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения
- модификация учебных планов, программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения
- дифференцированный подход к детям
- обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно – школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения
- создание офтальмо – гигиенических условий, специального распорядка жизни, лечения, воспитание и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико – психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2 до 10-11 лет.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии.
Основными формами организации коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки слепых и слабовидящих детей, согласно программе специальных (коррекционных) учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л. И. Плаксиной являются:
- Специальные коррекционные занятия по ориентировке в пространстве
- Коррекционные упражнения на различных этапах и в режимных моментах.
В специализированном детском саду развитие навыков пространственной ориентировки осуществляется во всех видах деятельности, однако, доминирующим является обучение на коррекционных занятиях. Занятия физкультурой: дети двигаются по словесной команде воспитателя в различных направлениях, совершают движения руками. На занятиях по рисованию и аппликации идет обучение ориентировке в пространстве листа. На занятиях по конструированию педагог учит детей анализировать образец постройки, определять пространственное расположение деталей, вводя их словесное обозначение сначала в пассивный словарь, а затем активизируя их в речи детей. Работа по формированию пространственной ориентировки должна проводиться систематически и последовательно, с обязательным закреплением изученного в свободной деятельности, организованной воспитателем.
На занятиях по ориентировке в пространстве следует формировать точные пространственные представления, уточнять представления о предметах окружающего мира. Большое место уделяется обучению ориентироваться на основе представлений, расширению практического опыта ориентировки в окружающей среде. Дети испытывают трудности при анализе и синтезе информации об окружающем пространстве, оценке и словесном обозначении взаимоположения предметов, сложности при ориентировке на лис те. Поэтому необходимо развивать пространственное мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования.
Одной из основных задач, характерных для этого вида коррекционного занятия, является формирование у детей с монокулярным характером зрения нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. На занятиях по развитию восприятия глубины пространства большое место отводится формированию измерительных навыков в малом и большом пространстве, раз витию точности восприятия. Развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе дает возможность переносить знания а практическую деятельность в свободном пространстве, способствует формированию способов социально-адаптивного поведения.