1. Основные направления психического развития в раннем детстве

Социальная ситуация развития – Я сам орудие (предметы)

Ребёнок Взрослый Ребёнок игрушки

Реализуется 2 вида деятельности: ситуативно-деловое общение, предметно манипулятивная деятельность (ведущая деятельность)

Стадии деятельности:

1. Совместное действие (ребёнку не известен смысл, взрослый разъясняет, демонстрирует, контролирует)

2. Раздельное действие (ориентировочная сторона деятельности отделяется от основной «садись бедешь одеваться – но не обговаривается, что садиться надо на стул»)

3. Самостоятельное действие (действие по инструкции)

Основные новообразования психики:

1. Развитие наглядно-действенного мышления

2. Развитие речи

Показатели:

1. Освоение фонематической речи (понимание, но не произношение)

2. Семантический показатель (значение или смысл): в 1г. 2 мес. Они носят топологический характер (цаца, кака, ляля). В 2,5г. – сравнение на основе ярких, броских принципов (речь опережает мысль)

3. Синтаксический показатель: организация фраз обозначение ситуации одним словом – простые предложения – сложносочинённые предложения – сложноподчинённые предложения – появляются личные местоимения (я, моё, мне, а мне), числительные наречия

4. Регуляторные функции

Используется не запрет, переключение одной деятельности на другую, не понимает сложных инструкций (если…, иначе…, то…), должна быть чёткая инструкция.

Особенности развития самосознания (Ананьев):

1. Дифференциация человека и вещи

2. Отделение себя от своих действий

3. Употребление собственного имени, переход к местоимениям 1 лица

К концу раннего детства начинается складываться психическая организация, включающаяся как естественные, так и первично социализирующие функции (внимание, вербальная память)

Кризис 3х лет – «самосознание», «Я сам». Причина – депривация потребностей действовать самостоятельно.

Симптомы:

1. Негативизм (отрицательные реакции на предложения взрослого)

2. Упрямство (настаивание на своём мнении)

3. Реакция обесценивания (вербальное, инструментальное)

Пути выхода – перестройка деятельности на игровую

2. Характеристика развития психики дошкольника

Социальная ситуация развития: ребёнок – дети

Ведущая деятельность – игровая . игра – символико-моделирующий тип деятельности, в котом операционально-техничнская сторона деятельности упрощена (носит схематический характер), а в ходе деятельности моделируется отношения.

С труктура игровой деятельности:

1. Роль сюжетно-

2. Сюжет ролевая

3. Игрушка (социализирующая, дидактические, развивающие) игра

4. Партнёр

5. Правило

6. Игровое действие

Показатели развития психики дошкольника:

1. Первое схематическое, эгоцентрическое мировоззрение (эгоцентризм или центрация – не способность встать на позицию другого человека и посмотреть с его точки зрения)

2. Возникновение первичных этических инстанций (когнитивный, коннотативный, эмотивный контроль)

3. Возникновение произвольности в поведении (эмоциональная регуляция – мотивационная регуляция (произвольное поведение) – волевая регуляция)

4. Соподчинённость мотивам: выстраивание иерархии мотивов и подчинение им деятельности

5. Возникновение личного сознания: понимание ограниченности и смысла

Линия личностного роста

1. Формирование произвольности поведения

2. Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности

3. Линии перехода к децентризму

4. Линия мотивационной готовности к деятельности

Кризис 7 лет – личностного сознания

1. Потеря непосредственности

2. Манерничание (трудность в общении, копирование взрослых)

3. Симптом горькой конфеты (скрывают свои эмоциональные переживания)

Это связано с развитием самосознания, осознания себя субъектом.

Проблема готовности к школьному обучению:

1. Педагогическая (пед. Нормативность знаний и умений)

2. Психологическая (познавательная (ур. Мышления, речи, внимания), эмоц-волевая, мотивационная готвность (Л.И.Божович – познавательный, статусный, позиционный, игровой мотивы))

3. Физическая

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.