1.2. Особенности урока как основной формы организации современного урока

В настоящее время в современной школе внутри классно-урочной системы обучения применяются различные формы организации учебной работы, такие как: урок, экскурсия, урок-лекция, семинар, деловая игра, формы трудового и производственного обучения, факультатив­ные занятия, домашняя учебная работа, внеклассная работа (пред­метные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, викторины).

С недавних пор предпринимаются попытки широкого внедрения в школьную практику программированного обучения, однако из-за его недостаточной дидактической разработанности и техничес­кой сложности оно не дает ожидаемых результатов и, как это нередко случается в науке с новыми идеями, из области практического применения программированное обучение вновь переходит в сферу дальнейшей теоретической разработки. Элементы данной формы обучения применяются главным образом в качестве вспомогательного ме­тода проверки и оценки знаний. Зато все более настойчиво проби­вает себе дорогу в школу компьютеризация обучения.

Как видим, организационных форм обучения внутри классно-урочной системы существует немало. Однако среди них выделяют основную форму, каковой в нашей школе является урок. Это означает, что предпочтение в учебном процессе отдается именно уроку, а все другие организационные формы обучения играют вспомогательную роль. Именно урок обеспечивает решение важнейших задач обучения. Следовательно, от качества проведения уроков в значительной мере зависит и качество подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Однако следует помнить, что какая-либо абсолютизация отдельных форм, в том числе и урока, недопустима. Все организационные формы должны использоваться в органическом единстве, взаимно дополняя, обогащая друг друга. Поэтому урок, как основную форму организации обучения, следует сочетать с другими формами, возможности которых подчас специфичны и недоступны уроку.

Существуют различные определения понятия «урок». В настоящее время под уроком понимается такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых [6. C. 576]. В данной форме организации обучения, как в дидактической конструкции представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, коммуникативных навыков, творческого мышления, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. [8. C. 341]

Таким образом, урок – это многоплановая и многостороння форма организации обучения, которая обеспечивает развитие и взаимодействие, как уже отмечалось выше, как в целостном отрезке процесса обучения всех компонентов этого сложного процесса — его общих педагогических целей, дидактических задач, содержания, методов, материального оснащения и др.

Несмотря на неоспоримые преимущества коллективного обучения, уроку присущи и серьезные внутренние противоречия. Одним из них является столкновение коллективного способа организации обучения и индивидуального характера восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого ученика. Следующее противоречие – между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи, с чем связано значительное снижение управляемости учебного процесса, увеличение числа педагогических просчетов и ошибок. Также терпят несоответствие задачи развития разносторонней активности, в том числе практически преобразующей, и задачи включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к «завтрашнему дню», творческому труду. Также, зачастую происходит столкновение между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным «размером», временными рамками урока.

Таким образом, чтобы урок был эффективным, педагог должен уметь находить способы постоянного разрешения данных разногласий. От степени полноты, исчерпанности разрешения противоречий зависят гармоничность урока, всей системы уроков, и, в конечном счете, эффективность обучения.

Урок является неотъемлемой частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает особое место в системе процесса обучения, тем самым решая, конкретные учебно-воспитательные задачи, соотнесенные с обозначенными на данный момент в нем дидактическими целями. «Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную целями, средствами, методами и приемами обучения». [7. C.227]