Глава 2. Пути повышения эффективности урока в современной школе.

2.1. Основные пути совершенствования современного урока.

Целью образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которым необходимо дать глубокие и прочные знания основ наук, выработать навыки и умения, с помощью которых ученики смогут применять полученные знания на практике.  Но повысить качество образования невозможно без совершенствования основной формы учебно-воспитательного процесса в школе – урока. Это требует  повышения педагогического мастерства самого учителя  и  обладания им наиболее эффективными формами и приёмами обучения, обеспечивающими не только реализацию программных требований, но и качественно новые результаты.

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.

Одним из них является осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Лучшим способом организации учащихся к началу учебной работы является энергичное включение их в активную деятельность с первой минуты урока. Например, учитель может сразу после приветствия перед классом поставить интересное задание, требующее концентрированного внимания к смекалке. Подобные задания заинтересовывают учащихся, создают психологический настрой на напряженный учебный труд, включают в работу весь класс. Проверку домашних заданий и качества усвоения знаний по возможности необходимо осуществлять систематически; чаще применять различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование. Организационная четкость должна соблюдаться в течение всего урока. Этого можно добиться, если учитель и учащиеся ясно представляют, что они должны делать в последующие минуты, как лучше всего выполнить задание, как и в какой последовательности применять те или иные приемы и операции.

Также каждый урок требует усиления целенаправленности деятельности учителя и учащихся на нем. Таким образом, перед учителем стоит важнейшая задача – мобилизация учащихся на выполнение поставленных целей и задач, достижение которых происходит непосредственно на уроке. Для этого необходимо четко спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути достижения поставленных задач и целей, в строгом соответствии с которыми намечаются структура, методика и средства обучения.

Улучшение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся, опять же способствует повышению эффективности урока. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, что способствует возрастанию качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.

Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

К основным способам повышения результативности урока также относится осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные и межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний.

Одно из основополагающих требований к современному учителю – владение современными педагогическими технологиями

По мнению В. И. Андреева, педагогическая технология — это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педа­гогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирую­щих достаточно высокий уровень их эффективности [13. C. 250].

Педагогическая технология функционирует и в качестве на­уки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, регулятивов, применяе­мых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [14. C. 15]. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических дейст­вий. Педагогическая технология может рассматриваться как со­вокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление способов, принципов в их объ­ективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педа­гога.

Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Одним из них является педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие ученика в общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая функции «внесения образа» на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.

Педагогическое требование – ещё один технологический элемент. Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры. Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуальность в поведении.

Следующий технологический элемент – конфликт. Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации.

Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого преподавателя.

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии.

Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.