2.2 Анализ результатов эмпирических данных экспериментального исследования

Как отмечалось ранее, на констатирующем этапе экспериментального исследования с помощью методики Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга» был выявлен уровень напряженности копинга у подростков. Данные представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Уровень напряженности копинга у подростков, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана, экспериментальная группа, баллы (I диагностический срез)

Экспериментальная группа
№ испытуемого	Копинг-стратегии
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	10	16	13	18	15	10	13	15
2	13	14	16	17	15	13	15	16
3	5	6	7	4	5	8	4	6
4	4	5	6	7	5	6	4	6
5	12	17	17	14	14	16	17	7
6	6	7	5	6	7	8	8	8
7	13	11	13	16	18	15	10	11
8	14	12	12	10	18	11	12	12
9	8	10	12	5	12	8	15	11
10	12	14	15	18	13	10	18	9
11	3	8	10	6	12	7	8	6
12	6	5	9	5	12	11	9	10
13	14	12	15	10	16	18	17	16
14	11	13	14	14	17	18	17	18
15	14	12	11	14	17	18	18	18
16	13	12	13	14	14	16	14	16
17	15	18	16	16	18	17	18	16
18	8	5	3	9	6	4	3	7
19	16	17	16	18	15	18	15	13
20	10	7	9	5	3	7	3	3
21	4	5	8	9	7	5	7	5

• 1 — конфронтационный копинг, 2 — дистанцирование, 3 — самоконтроль, 4 — поиск социальной поддержки, 5 — принятие ответственности, 6 — бегство-избегание, 7 — планирование решения проблемы, 8 — положительная переоценка.

Таблица 2

Уровень напряженности копинга у подростков, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана, контрольная, баллы (I диагностический срез)

Контрольная группа
№ испытуемого	Копинг-стратегии
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	13	17	16	18	16	17	15	18
2	7	4	3	4	6	6	8	7
3	11	13	16	15	16	17	16	10
4	13	12	16	17	15	14	15	18
5	16	13	14	16	16	15	18	13
6	6	5	3	6	5	3	6	9
7	4	6	4	8	4	9	4	5
8	5	8	9	3	6	9	9	9
9	15	18	15	13	13	15	15	14
10	9	6	8	5	4	3	5	9
11	5	3	4	6	3	6	6	4
12	13	16	15	18	15	13	16	13
13	15	16	18	14	14	15	18	14
14	5	9	6	6	8	8	5	3
15	8	3	4	5	3	4	6	4
16	14	18	16	16	16	18	16	18
17	14	14	5	14	9	9	6	9
18	13	18	18	15	16	15	17	18
19	16	3	16	13	15	14	16	5
20	9	4	3	8	4	5	9	9
21	13	15	16	16	18	18	16	14
22	9	6	9	3	4	8	5	9
23	18	14	18	14	13	16	18	16
24	16	15	15	13	17	13	16	16
25	8	5	3	6	5	4	8	9
26	9	6	8	3	3	8	3	9

* 1 — конфронтационный копинг, 2 — дистанцирование, 3 — самоконтроль, 4 — поиск социальной поддержки, 5 — принятие ответственности, 6 — бегство-избегание, 7 — планирование решения проблемы, 8 — положительная переоценка.

По итогам данной методики получены следующие результаты: 38% испытуемых экспериментальной группы имеют высокую напряженность конфронтационного копинга, 33% испытуемых среднюю напряженность конфронтационного копинга, у 29% испытуемых отмечен адаптивный вариант конфронтационного копинга. По шкале дистанцирования у 33% испытуемых экспериментальной группы отмечен высокий уровень напряженности копинга, у 42% испытуемых отмечен средний уровень копинга, и лишь у 25% испытуемых выражен адаптивный вариант копинга дистанцирования. По шкале самоконтроля у 47% испытуемых отмечен высокий уровень напряженности, у 24% - средний уровень, у 29% - низкий, адаптивный уровень. В экспериментальной группе у испытуемых копинг поиска социальной поддержки выражен в следующих данных: 47% - высокий уровень, 24% - средний уровень, 29% - низкий, адаптивный уровень. По шкале принятия ответственности у 57% испытуемых наблюдается высокий, неадаптивный уровень напряженности, у 24% - средний уровень, у 19% — низкий, адаптивный уровень копинга. По шкале бегство-избегание испытуемые в экспериментальной группе получили следующие результаты: у 43% - высокий, неадаптивный уровень, у 43% - средний и лишь у 14% - низкий, адаптивный уровень напряженности копинга. По шкале планирования решения проблемы в экспериментальной группе были получены следующие результаты: у 52% испытуемых выявлен — высокий уровень напряженности копинга, у 28% испытуемых выявлен средний уровень напряженности копинга и лишь у 20% - низкий, адаптивный уровень копинга. По шкале положительной переоценки у 38% испытуемых выявлен высокий уровень напряженности копинга, у 38% - средний, у 24% - низкий, адаптивный уровень напряженности.

В контрольной группе у испытуемых по шкале конфронтационного копинга были выявлены следующие результаты: у 50% испытуемых — высокий уровень напряженности, у 15% - средний и у 35% - низкий, адаптивный уровень напряженности копинга. По шкале дистанцирования у 46% испытуемых контрольной группы отмечен высокий уровень напряженности копинга, у 8% испытуемых отмечен средний уровень копинга, и у 46% испытуемых выражен адаптивный вариант копинга дистанцирования. По шкале самоконтроля у 50% испытуемых отмечен высокий уровень напряженности, у 15% - средний уровень, у 35% - низкий, адаптивный уровень. В контрольной группе у испытуемых копинг поиска социальной поддержки выражен в следующих данных: 53% - высокий уровень, 8% - средний уровень, 39% - низкий, адаптивный уровень. По шкале принятия ответственности у 50% испытуемых наблюдается высокий, неадаптивный уровень напряженности, у 8% - средний уровень, у 42% — низкий, адаптивный уровень копинга. По шкале бегство-избегание испытуемые в контрольной группе получили следующие результаты: у 50% - высокий, неадаптивный уровень, у 43% - средний и лишь у 27% - низкий, адаптивный уровень напряженности копинга. По шкале планирования решения проблемы в контрольной группе были получены следующие результаты: у 50% испытуемых выявлен — высокий уровень напряженности копинга, у 15% испытуемых выявлен средний уровень напряженности копинга и лишь у 35% - низкий, адаптивный уровень копинга. По шкале положительной переоценки у 41% испытуемых выявлен высокий уровень напряженности копинга, у 39% - средний, у 20% - низкий, адаптивный уровень напряженности.

Наглядно данные можно представить на рисунках 1, 2.

С помощью диагностической методики Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патохарактерологический диагностический опросник» мы выявили у подростков типы акцентуаций характера. (Таблица 3)

Р ис 1. Процентное соотношение количества испытуемых по уровням напряженности копинга, экспериментальная группа, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана (I диагностический срез)

Рис 2. Процентное соотношение количества испытуемых по уровням напряженности копинга, контрольная группа, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана (I диагностический срез)

Таблица 3

Тип акцентуации характера у подростков, методика Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патахарактерологический опросник» (I диагностический срез)

Экспериментальная группа		Контрольная группа
№ испытуемого	Тип акцентуации характера	№ испытуемого	Тип акцентуации характера
1	Гипертинмый тип	1	Истероидный тип
2	Сенситивный тип	2	-
3	-	3	Гипертимный тип
4	-	4	Неустойчивый тип
5	Психастенический тип	5	Циклоидный тип
6	-	6	-
7	-	7	-
8	Гипертимный тип	8	-
9	-	9	Лабильный тип
10	Эпилептоидный тип	10	-
11	-	11	-
12	-	12	Астеноневротический тип
13	Шизоидный тип	13	Лабильный тип
14	Неустойчивый тип	14	-
15	Гипертимный тип	15	-
16	Конформный тип	16	Лабильно-циклоидный тип
17	-	17	-
18	-	18	Конформно-неустойчивый тип
19	Конформно-неустойчивый тип	19	Истероидно-неустойчивый тип
20	-	20	-
21	-	21	Гипертимный тип
		22	-
		23	Гипертимный тип
		24	Гипертимный тип
		25	-
		26	-

По итогам данной методике в экспериментальной группе у 47% испытуемых были выявлены акцентуации характера, у остальных 53% - акцентуаций характера выявлено не было. Среди выявленных типов акцентуаций характера у испытуемых в экспериментальной группе были выявлены следующие: гипертимный, сенситивный, психастенический, эпилептоидный, шизоидный, неустойчивый, конформный и конформно-неустойчивый тип, что относится к амальгамным типам. В контрольной группе при помощи данной методики акцентуации характера были выявлены у 50% испытуемых, среди которых истероидный, гипертимный, неустойчивый, циклоидный, лабильный, астено-невротический типы, а также истероидно-неустойчивый тип, лабильно-циклоидный и конформно-неустойчивый типы.

Анализируя полученные данные в ходе диагностического исследования можно выявить некоторую динамику соотношения акцентуации характера и копинг-стратегий у подростков. Подростки с гипертимным типом акцентуации характера придерживаются следующих копинг-стратегий: конфронтация, самоконтроль, поиск социальной поддержки, положительная переоценка. При том, что копинг-стратегии конфронтации и поиска социальной поддержки имеет высокий, неадаптивный уровень напряженности. Копинг-стратегии самоконтроля и положительной переоценки у гипертимных подростков выявлены на среднем уровне напряженности, то есть на уровне адаптационного потенциала. В межличностных конфликтах со сверстниками и взрослыми гипертимные подростки выбирают копинг-стратегию конфронтации. Также данную копинг-стратегию гипертимные подростки применяют в отношении личных неудач и в ситуациях чрезмерного контроля со стороны взрослых. В компаниях сверстников гипертимные подростки предпочитают копинг-стратегию поиска социальной поддержки. По отношению к учебе и труду гипертимные подростки чаще используют копинг-стратегию положительной переоценки.

Испытуемый с циклоидным типом акцентуации характера придерживается следующих копинг-стратегий: самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка. Данные копинг-стратегии у испытуемого с циклоидной акцентуацией характера выявлены на среднем уровне напряженности, то есть на уровне адаптационного потенциала. В межличностных конфликтах со сверстниками и взрослыми подросток с циклоидным типом акцентуации характера выбирает копинг-стратегию самоконтроля. В ситуациях неудачи, критики и опеки со стороны взрослых циклоидный подросток выберет копинг-стратегию планирование решения проблемы. По отношению к школе такой подросток выбирает копинг-стратегию положительная переоценка.

У испытуемых с лабильным типом акцентуации характера выявлены следующие предпочитаемые копинг-стратегии: планирование решения проблемы, принятие ответственности, положительная переоценка, поиск социальной поодержки. Копинг-стратегия принятия ответственности у подростков с лабильным типом акцентуации характера выявлена на высоком, неадаптивном уровне напряженности, тогда как остальные копинг-стратегии развиты на среднем и низком, адаптивном уровне. По отношению к друзьям и сверстникам, к окружающим и незнакомым людям у такх подростков чаще выражается копинг-стратегия поиска социальной поддержки. По отношению к одиночеству и неудачам лабильный подросток будет применять копинг-стратегию планирование решения проблемы. В ситуациях межличностных конфликтов подростки с лабильной акцентуацией характера используют копинг-стратегию принятие ответственности.

Испытуемые с астено-невротическим типом акцентуации характера чаще используют копинг-стратегии планирование решения проблемы, самоконтроль, поиск социальной поддержки, положительная переоценка. У испытуемого с данной акцентуацией характера копинг-стратегия поиска социальной поддержки выявлена на высоком, неадаптивном уровне, тогда как остальные копинг-стратегии — на среднем уровне, то есть на уровне адаптационного потенциала. В ситуациях межличностных конфликтов испытуемый с астено-невротическим типом акцентуации характера применяет копинг-стратегии планирование решения проблемы и положительная переоценка. В по отношению к критике и опеке со стороны взрослых астено-невротический подросток будет использовать копинг-стратегию поиска социальной поддержки. В ситуациях личных недуач у испытуемого с этим типом акцентуации характера проявляется копинг-стратегия самоконтроля.

У испытуемого с сенситивным типом акцентуации характера выявлены следующие преимущественные копинг-стратегии: принятие ответственности, дистанцированность, поиск социальной поддержки, при том, что копинг дистанцированности выявлен на высоком, неадаптивном уровне. По отношению к компаниям сверстников, к незнакомым и окружающим людям такой подросток использует копинг-стратегию дистанцированности. По отношению к взрослым людям, чрезмерной опеке сенситивный подросток выбирает копинг-стратегию поиска социальной поддержки. По отношению к школьным неудачам испытуемый с сенситивной акцентуацией характера будет использовать копинг-стратегию принятия ответственности.

Испытуемый с психастеническим типом акцентуации характера применяет в различных ситуациях следующие копинг-стратегии: планирование решения проблемы, дистанцированность, принятие ответственности. Каждый из вышеперечисленных копинг-стратегий у подростка с психастеническим типом акцентуации характера развита на высоком, неадаптивном уровне. По отношению к чрезмерной опеке со стороны взрослых такой подросток будет использовать копинг-стратегию принятие ответственности. В ситуации учебы психастенический подросток применяет копинг-стратегию планирования решения проблемы. Во всех остальных ситуациях подросток с психастенической акцентуацией характера будет использовать копинг-стратегию дистанцированности.

У испытуемого с шизоидной акцентуацией характера были выявлены две преимущественные копинг-стратегии: это дистанцированность и бегство-избегание, при чем каждая из этих копинг-стратегий находится на неадаптивном, высоком уровне напряженности. В ситуациях межличностных конфликтов со сверстниками и взрослыми, в ситуациях критики, школьных неудач подросток с шизоидной акцентуацией характера будет придерживаться копинг-стратегии бегство-избегание. В ситуациях учебы, труда и достижения успеха подросток с шизоидной акцентуацией характера будет использовать копинг-стратегию дистанцированности.

Испытуемый с эпилептоидной акцентуацией характера применяет следующие копинг-стратегии: конфронтация, поиск социальной поддержки, бегство-избегание. Копинг-стратегия конфронтации развиты у подростков с эпилептоидной акцентуацией характера на высоком, неадаптивным уровне, тогда как остальные развиты на среднем уровне, то есть на уровне адаптационного потенциала. В ситуациях межличностных конфликтов со сверстниками и взрослыми подросток с эпилептоидной акцентуацией характера проявляет копинг-стратегию конфротнации. В компаниях сверстников эпилептоидный подросток в основном придерживается копинга поиска социальной поддержки, если ситуации не касаются конфликтов. В ситуации критики и чрезмерной опеки со стороны взрослых подросток с эпилептоидной акцентуацией характера проявляется копинг-стратегию бегства-избегания.

У испытуемых подростков с истероидным типом акцентуации характера выявлены следующие предпочитаемые копинг-стратегии: конфротнация, бегство-избегание, поиск социальной поддержки. Копинг-стратегии бегство-избегание и поиск социальной поддержки развиты у подростков с истероидной акцентуацией характера на высоком, неадаптивном уровне, копинг-стратегия конфронтации на среднем уровне. В конфликтных ситуациях истероидный подросток чаще будет придерживаться копинга поиска социальной поддержки. В ситуациях со сверстниками, взрослыми подростков с истероидной акцентуацией характера будет также придерживаться копинга поиска социальной поддержки. Копинг бегство-избегание истероидный подросток будет выбирать в ситуациях критики и чрезмерной опеки со стороны взрослых. В ситуациях учебы и труда, и особенно неудач в учебной деятельности подросток с истероидной акцентуацией характера будет придерживаться копинг-стратегии конфронтации.

У испытуемых подростков с неустойчивой акцентуацией характера выявлены следующие предпочитаемые копинг-стратегии: конфронтация, поиск социальной поддержки, бегство-избегание. Копинг-стратегия конфронтации развиты у подростков с неустойчивой акцентуацией характера на высоком, неадаптивным уровне, тогда как остальные развиты на среднем уровне, то есть на уровне адаптационного потенциала. В ситуациях межличностных конфликтов со сверстниками и взрослыми подросток с неустойчивой акцентуацией характера проявляет копинг-стратегию конфронтации. В компаниях сверстников неустойчивый подросток в основном придерживается копинга поиска социальной поддержки, если ситуации не касаются конфликтов. В ситуации критики и чрезмерной опеки со стороны взрослых подросток с неустойчивой акцентуацией характера проявляется копинг-стратегию бегства-избегания.

У испытуемых с конформной акцентуацией характера выявлены следующие предпочитаемые копинг-стратегии: дистанцированность, поиск социальной поддержки, принятие ответственности. Копинг-стратегия дистанцированности развита у подростков с неустойчивой акцентуацией характера на высоком, неадаптивном уровне, тогда как копинг-стратегии поиска социальной поддержки и принятия ответственности развиты на среднем уровне, то есть, на уровне адаптационного потенциала. В ситуациях межличностных конфликтов со сверстниками и взрослыми подростки с конформной акцентуацией характера будут придерживаться копинга поиска социальной поддержки. В ситуациях критики и чрезмерной опеки со стороны взрослых подростки с конформным типом акцентуации характера будут придерживаться копинг-стратегии дистанцированности. В ситуациях школьных неудач и учебной деятельности в общем подростки с конформным типом акцентуации будут придерживаться копинга принятия ответственности.

Испытуемый с конформно-неустойчивым типом акцентуации характера применяет в различных ситуациях следующие копинг-стратегии: планирование решения проблемы, дистанцированность, принятие ответственности. Каждый из вышеперечисленных копинг-стратегий у подростка с конформно-неустойчивым типом акцентуации характера развита на высоком, неадаптивном уровне. По отношению к чрезмерной опеке со стороны взрослых такой подросток будет использовать копинг-стратегию принятие ответственности. В ситуации учебы конформно-неустойчивый подросток применяет копинг-стратегию планирования решения проблемы. Во всех остальных ситуациях подросток с конформно-неустойчивой акцентуацией характера будет использовать копинг-стратегию дистанцированности.

У испытуемых подростков с истероидно-неустойчивым типом акцентуации характера выявлены следующие предпочитаемые копинг-стратегии: конфротнация, бегство-избегание, поиск социальной поддержки. Копинг-стратегии бегство-избегание и поиск социальной поддержки развиты у подростков с истероидно-неустойчивой акцентуацией характера на высоком, неадаптивном уровне, копинг-стратегия конфронтации на среднем уровне. В конфликтных ситуациях истероидно-неустойчивый подросток чаще будет придерживаться копинга поиска социальной поддержки. В ситуациях со сверстниками, взрослыми подросток с истероидно-неустойчивой акцентуацией характера будет также придерживаться копинга поиска социальной поддержки. Копинг бегство-избегание истероидно-неустойчивый подросток будет выбирать в ситуациях критики и чрезмерной опеки со стороны взрослых. В ситуациях учебы и труда, и особенно неудач в учебной деятельности подросток с истероидно-неустойчивой акцентуацией характера будет придерживаться копинг-стратегии конфронтации.

Для сопоставления исследуемых значений в контрольной и экспериментальной группах использовался Q-критерий Розенбаума, предназначенный для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака. В нашем случае, это уровень напряженности копинг-стратегий. Результаты представлены в сводной таблице 4.

Таблица 4

Значение Q-критерия Розенбаума по результатам констатирующего этапа исследования

Название методики	Показатель Q-критерия Розенбаума
диагностическая методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга»	Q эксп = 0,326; недостоверно при p = 0,05

По окончанию формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь применили методику Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга».

Выявленные результаты уровня напряженности копинг-стратегий по методике Р.Лазаруса, С.Фолкмана представлены в таблице 5, 6.

Таблица 5

Уровень напряженности копинга у подростков, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана, экспериментальная группа, баллы (II диагностический срез)

Экспериментальная группа
№ испытуемого	Копинг-стратегии
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	7	8	5	9	10	3	4	5
2	3	4	6	7	5	3	5	6
3	5	6	3	3	3	5	4	5
4	4	5	4	4	3	5	4	5
5	5	6	6	4	4	6	5	5
6	5	4	4	5	6	4	4	7
7	9	7	8	9	7	10	9	8
8	8	9	7	9	11	10	9	10
9	7	8	10	5	9	7	10	9
10	10	11	12	11	7	9	13	9
11	3	6	4	6	7	7	8	6
12	6	5	9	5	10	8	9	7
13	12	11	12	10	10	11	7	7
14	8	7	10	9	10	11	10	8
15	6	7	8	7	8	9	10	10
16	8	7	6	11	14	16	14	16
17	12	12	11	10	12	11	10	12
18	8	5	3	9	6	4	3	7
19	11	12	10	10	11	12	11	10
20	10	7	9	5	3	7	3	3
21	4	5	8	9	7	5	7	5

* 1 — конфронтационный копинг, 2 — дистанцирование, 3 — самоконтроль, 4 — поиск социальной поддержки, 5 — принятие ответственности, 6 — бегство-избегание, 7 — планирование решения проблемы, 8 — положительная переоценка.

Таблица 6

Уровень напряженности копинга у подростков, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана, контрольная, баллы (II диагностический срез)

Контрольная группа
№ испытуемого	Копинг-стратегии
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	13	17	16	18	16	17	15	18
2	7	4	3	4	6	6	8	7
3	11	13	16	15	16	17	16	10
4	13	12	16	17	15	14	15	18
5	16	13	14	16	16	15	18	13
6	6	5	3	6	5	3	6	9
7	4	6	4	8	4	9	4	5
8	5	8	9	3	6	9	9	9
9	15	18	15	13	13	15	15	14
10	9	6	8	5	4	3	5	9
11	5	3	4	6	3	6	6	4
12	13	16	15	18	15	13	16	13
13	15	16	18	14	14	15	18	14
14	5	9	6	6	8	8	5	3
15	8	3	4	5	3	4	6	4
16	14	18	16	16	16	18	16	18
17	14	14	5	14	9	9	6	9
18	13	18	18	15	16	15	17	18
19	16	3	16	13	15	14	16	5
20	9	4	3	8	4	5	9	9
21	13	15	16	16	18	18	16	14
22	9	6	9	3	4	8	5	9
23	18	14	18	14	13	16	18	16
24	16	15	15	13	17	13	16	16
25	8	5	3	6	5	4	8	9
26	9	6	8	3	3	8	3	9

* 1 — конфронтационный копинг, 2 — дистанцирование, 3 — самоконтроль, 4 — поиск социальной поддержки, 5 — принятие ответственности, 6 — бегство-избегание, 7 — планирование решения проблемы, 8 — положительная переоценка.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе после проведения составленного нами комплекса занятий с учетом акцентуаций характера у 58% испытуемых уровень напряженности копинга конфронтации снизился до адаптивного, у 28% понизился до среднего. По шкале дистанцированности в экспериментальной группе показатели у 34% испытуемых - адаптивный уровень напряженности копинг-стратегии, в 33% - средний уровень напряженности, и лишь в 23% уровень напряженности копинг-стратегия осталась на том же уровне. По шкале самоконтроля у 85% испытуемых диагностирован низкий уровень напряженности копинга, у 15% - средний. По шкале поиска социальной поддержки были выявлены следующие показатели: у 55% испытуемых — низкий уровень напряженности копинг-стратегии, у 30% - средний, у 15% - высокий уровень напряженности. По шкале принятия ответственности в экспериментальной группе у 58% испытуемых выявлен низкий, адаптивный уровень напряженности копинга, у 23 — средний уровень напряженности копинга, у 19% - высокий уровень. По шкале бегство-избегание у 43% испытуемых уровень напряженности копинга изменился на адаптивный, у 43% остался на среднем уровне напряженности, у 14% - остался на высоком, неадаптивном уровне напряженности. По шкале планирования решения проблем в экспериментальной группе у 52% испытуемых был диагностирован низкий, адаптивный уровень напряженности копинга, у 28% - средний, у 20% - высокий уровень напряженности копинга. По шкале положительной переоценки у 47% испытуемых был выявлен адаптивный уровень напряженности копинг-стратегии, у 3-% - средний и лишь у 23% - высокий уровень напряженности копинга.

В контрольной группе показатели по уровню напряженности копинг-стратегий не изменились, так как комплекс занятий с учетом акцентуаций характера с учащимися не проводился. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.

Рис 3. Процентное соотношение количества испытуемых по высокому, адаптивному уровню напряженности копинга, экспериментальная группа, контрольная группа, методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана (II диагностический срез)

Для доказательств значимости изменений уровня напряженности копинг-стратегий использовался непараметрический критерий Q-критерий Розенбаума (таблица 7).

Таблица 7

Значение Q-критерия Розенбаума по результатам контрольного этапа исследования

Название методики	Показатель Q-критерия Розенбаума
диагностическая методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга»	Q эксп = 1,938; достоверно при p = 0,05

Выявленные значения находятся в зоне неопределенности, что свидетельствует о наметившейся положительной динамике в понижении уровня напряженности копинг-стратегии.

Следовательно, составленный нами комплекс занятий с учетом акцентуаций характера способствует формированию адаптивных копинг-стратегий у подростков. Гипотеза исследования подтвердилась.

Выводы по второй главе

Экспериментальная деятельность по исследованию влияния акцентуации характера на особенности протекания копинг-стратегий у подростков проводилась в МОУ СОШ № 137 городского округа Самары. Исследование проходило в три этапа.

На констатирующем этапе экспериментального исследования у подростков были выявлены уровень напряженности копинг-стратегий с помощью диагностической методики Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга», акцентуации характера с помощью диагностической методики на определение типа акцентуации характера Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патохарактерологический диагностический опросник». До проведения составленного нами комплекса занятий с учетом акцентуации характера наблюдались высокий, неадаптивный уровень напряженности копинг-стратегии по следующим шкалам: конфронтация, дистанцированность, самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, бегство-избегание, планирование решения проблемы, положительная переоценка.

Составленный нами комплекс занятий с учетом акцентуации характера включал в себя упражнения на снятие эмоционального напряжения, выработку навыков рефлексии, умений обращаться за социальной поддержкой, способов эффективного разрешения проблемы, приемов эмоциональной саморегуляции, на оптимизацию межличностного взаимодействия.

На контрольном этапе экспериментальной деятельности нами повторно исследовался уровень напряженности копинг-стратегий. Выявленные нами значения исследуемых показателей, с помощью Q-критерия Розенбаума, свидетельствуют о значимых изменениях в экспериментальной группе.

Таким образом, составленный нами комплекс занятий с учетом акцентуаций характера способствует формированию адаптивных копинг-стратегий у подростков. Гипотеза подтверждена.

Заключение

Дипломная работа была посвящена изучению влияния акцентуаций характера на особенности протекания копинг-стратегий у подростков.

Копинг-стратегия — это способ психологической деятельности и поведения, вырабатываемый сознательно и напрвленный на преодоление стрессовой ситуации.

Копинг-стратегия у подростков рассматривается как результат реагирования организма на соотношение: «предъявленные требования» – «ресурсы для их выполнения». При этом предъявляемые требования могут быть как внешними, так и внутренними, включающими цели, ценности, оценки, которые или игнорируются, или не реализуются и др. Соответственно, ресурсы также могут быть внешними (социальная поддержка) и внутренними (способность к сопротивлению, эмоциональная стабильность, особенности характера, а именно наличие заостренных его черт — акцентуаций, что особенно важно именно в подростковом возрасте).

Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Для формирования адаптивных копинг-стратегий у подростков необходимо создание таких психолого-педагогических условий, которые были бы ориентированы на наличие акцентуированных черт характера.

Психолого-педагогические деятельность по формированию адаптивных копинг-стратегий у подростков с учетом акцентуаций характера осуществляется в процессе диалога и взаимодействия подростка и взрослого и напрвлена на самоопределение подростка в ситуации выбора с последующим самостоятельным, творческим решением своей проблемы. Психологическая и педагогическая значимость совладания заключается в том, чтобы помочь подростку эффективнее адаптироваться к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, погасить стрессовое действие ситуации, творчески переработать и стать активным творцом собственной истории жизни.

Экспериментальное исследование влияния акцентуации характера на особенности протекания копинг-стратегий у подростков проводилась в МОУ СОШ № 137 городского округа Самары. Исследованием охвачено 47 испытуемых. Для его проведения были выбраны следующие методики: диагностическая методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга», диагностическая методика на определение типа акцентуации характера Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патохарактерологический диагностический опросник».

Проведенные с учащимися занятия способствовали мотивационно-когнитивному развитию подростков, развитию рефлексии, развитию жизнетворческих стратегий преодоления трудностей подростков. В процессе занятий у подростков вырабатывались умения обращаться за социальной поддержкой, способы эффективного разрешения проблем, приемы эмоциональной саморегуляции. Также упражнения, применяемые в данном комплексе были направлены на оптимизацию межличностного взаимодействия благодаря актуализации сильных сторон личности подростков, на воспитание настойчивости, упорства и активности в достижении целей.

В результате проведенного сравнительного анализа полученных данных на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования выявлено, что составленный и проведенный нами комплекс занятий с учетом акцентуаций характера повлиял на формирование адаптивных копинг-стратегий у подростков. Математическая обработка полученных данных с помощью Q-критерия Розенбаума, подтвердила эффективность проведенного комплекса занятий с учетом акцентуаций характера. Гипотеза подтвердилась.

Составленный и апробированный комплекс занятий с учетом акцентуаций характера способствует формированию адаптивных копинг-стратегий, навыков самоконтроля, способов планирования решения проблем и положительной переоценки, умений принимать ответственность. Учитывая, что в настоящее время проблема протекания копинг-стратегий у подростков в зависимости от акцентуаций характера остается актуальной, работу над совершенствованием средств и методов формирования адаптивных копинг-стратегий с учетом акцентуаций характера подростков необходимо продолжать.

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал 1994.- №1.- с. 3-19

2. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. – М.: МГУ, 2001. – 400 с.

4. Богомаз, С.А., Филоненко, А.Л. Различия в выборе копинг-стратегий лицами с разной склонностью к манипулятивному поведению / С.А. Богомаз, А.Л. Филоненко // Сибирский психол. журн. - 2002. - 10. - С. 122-126.

5. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс// Психологический журнал. – 1996. - №4. - с. 64-74.

6. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка /Л.И. Божович. - М.:Просвещение, 1990.-127 с.

7. БрайтД., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. – СПб: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 1999. – 528 с.

9. Бурлачук, Л.Ф., Психология жизненных ситуаций /Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Наука, 1998. – 412 с.

10. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций – М.: Речь Психотерапия на практике. - 144 с.

11. Василюк, Ф.Е. Психологии переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Знание, 1984. -388 с.

12. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Гуманистические подходы в практике - М.: МИР, 1999. – 500 с.

13. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика. – М.: Академия, 2003.

14. Грановская Р. М. Практическая психология. – СПб., 1997

15. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты - М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

16. Ермакова О. Особенности и условия, при которых психологическая защита сохраняет психологическое здоровье старшеклассника http://www.psi.lib.ru/detsad/raznoe/oupz.htm

17. Киршбаум Э.И. Психологическая защита. - М., 2000. - 181 с.

18. Копинг поведение и механизмы психологической защиты.http://webcache.googleusercontent.com/search?

19. «Копинг-поведение» http://putevodpav.narod.ru

20. Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг. – СПб.: Алетей, 2000. -560 с.

21. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. – СПб., Речь, 2005. – 240 с.

22. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение. Научное издание – Кострома: КГУ, 2004. – 245 с.

23. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения /Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. - 2005. - №2. - С. 5-15.

24. Крюкова, Т.Л., Куфтяк, Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Психологическая диагностика. –2005. – № 3. – С. 65-75.

25. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. 623 с. Статьи: "Механизмы защиты". С. 227-230, "Сигнал тревоги". С. 459-460, "Символ мнесический". С. 460, "Страх автоматический". С. 508-509, "Страх перед реальностью". С. 509-510.

26. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997г.

27. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций – М.: Смысл, 1999. – 532 с.

28. Либин А.В. Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 2000.

29. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград: «Медицина», 1983 г.

30. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М., 1998. –480 с.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 455 с.

32. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: "Институт практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1995. С. 15-38.

33. Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совлодания со стрессом //Учебно-методическое пособие - Казань, 2003. - 98 с.

34. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior » в системе понятий психологии личности // Психол. журн. –1997. –Т. 18. – № 5. – С.20.

35. Нартова-Бочавер С.К. Копинг-поведение в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. – 1997. – № 4. – С. 5- 15.

36. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей /И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.:Питер, 2000. – 600 с.

37. Останина Н.В. Педагогическая поддержка совладающего поведения подростков./ Н.В. Останина // Моделирование социальных систем и вопросы преподавания математики в высшей школе: труды международной конференции 26-27 марта 2008 г. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – С. 195-208.

38. Плутчик Р. Эмоции: психоэволюционная теория. Подходы к эмоциям. – Хилсдейл, 1984. – С. 57-63

39. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля / под ред. Л.И. Вассермана. – СПб., 1999. – 49 с.

40. Психотерапевтическая энциклопедия // под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. – 752 с.

41. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст /Х. Ремшмидт. - М.: Знание, 1994. -366 с.

42. Романова E.С, Гребенников Л.P. Механизмы психологической защиты. – М., 1996. – 139.

43. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты, - издательский центр «Талант» , 1996. - 144с.

44. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Изд. дом "БАХРАХ-М", 2000. – 656 с.

45. Сибгатуллина И.Ф., Апакова Л.В. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы // Прикладная психология. – 2002. – № 5, 6.

46. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Издательствоь «Феникс», 1997

47. Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. – Томск : Изд-во ТГУ, 1990. – 36 с.

48. Туманов Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. – Саратов, 2002.

49. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. – М., 1993. http://www.psychol-ok.ru/lib/freud_a/paizm/paizm_12.html

50. Фрейд А. Эго и защитные механизмы. – М. : Эксмо, 2003. – 256 с.

51. Харламенкова Н.Е. Психология личности http://imp.rudn.ru/psychology/psychology_of_person/index.html

52. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи . – СПб.: Питер, 2008 - 672 с.

53. Юстицкий В. В. Применение математических методов в исследовании процесса обучения. // Соотношение структуры и основных типов акцентуаций личности в системах Личко и Леонгарда. - Вильнюс, 1977г.

Приложение