№71. Формирование духовности, нравст. И эстет. Культуры уч-ся.

Духовность- ю1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами её жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности. 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов. 3)с христианской точки зрения: сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Культура(воздействие, воспитание, развитие)- исторически определенный уровень развития общества, творческих сил, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимосвязях, а так же в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура, нравственная и эстетическая.

Любой поступок человека вызывает оценку окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный. При этом используем понятие морали. Мораль- система норм, правил, требований к поведению личности в разных сферах жизнедеятельности. В зависимости от того, как принята человеком мораль мы можем говорить о уровне нравственности.

Нравственность- совокупность навыков и привычек человека, связанных с соблюдением норм, правил и требований.

Нравственность- это образовательная область. Содержание нравственного воспитания (НВ):

1.формирование нравственных чувств

2.привычек нравственного поведения

3.нравств.сознания и нрав.убеждений

нрав.убеждения – стремление отстоять правильность, доказать истинность своих взглядов, готовность защищать истину.

Нравст.устойчивость личности- следование человека нравств.нормам независимо от условий жизнедеятельности.

Пути и ср-ва воспитания нрав.чувств:

1.эмоциональный комфорт

2.зрелище людских страданий(Сухомлинский)

3.взаимопомощь

4.патриотизм на примере войны

5.перевоплощение( исполнение ролей в театре)

Необходимо формирование гуманизма, дисциплины, экологической культуры и культуры поведения учащихся.

Гуманность- совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности. Формируется через в различных вариантах межличностных отношений, примером учителя, через общественно-полезную деятельность, изучении биографий ученых, анализ на уроках поступков и т.д.

Дисциплина- порядок поведения людей, благодаря которому обеспечивается согласованность действий людей. Через продуманную организацию труда, создание здорового микроклимата в поведении, общественное мнение, единство требований педагога к учащимся.

Дисциплинированность школьника- кач-во, сформированное на основе сознательного выполнения правил поведения, знание школьником общих положений о дисциплине, её положении в общ-ве, убеждение о необходимости соблюдения норм и правил, практика выполнения правил без внешнего воздействия, проявления при этом воли.

Так же необходимо формировать культуру внешности, общения, кул-ру речи, воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни.

Формы: групповые (коллектив) или индивидуальные, межгрупповые, массовые. Методы:рассказ, этическая беседа, диспут, пример+ см. выше.

Инновации, и Кочетов

В.В.Зеньковского считал свою педагогику мировоззренческой, и в его трудах знание неразрывно связано с мировоззрением, с верой. Он соединил знание и веру, поскольку их разделение могло повести не столько к свободе от мировоззрения, сколько к иному мировоззрению, иной вере. Он различал в природе ребенка эмпирическую (психофизическую) и внеэмпирическую (духовную) сферы, где прерогатива 1ой сферы -разум, второй - вера. Первая сфера отражает рациональную сферу личности, вторая - иррациональную. Зеньк. предлагал признать факт "раздвоения познавательной силы в человеке", проявляющий себя в том, что в человеке наряду с разумом и идеями стоят сердце с его озарениями, человеческие чувства, интуиция.Создал концепцию духовного воспитания личности, не только обусловив ее религиозную ориентацию, но и сказавшись на выборе средств и методов познания, что проявилось в соединимости и определенной приоритетности чувственных, интуитивно-эстетических средств познания над рациональными, логико-дискурсивными. Кочетов. Он всё строил на самовоспитании. Т.е. необходимо развивать именно самовоспитание.

№72. Формирование мировоззрения и гражд-е восп-е уч-ся.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. Оно вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. Эл-ты системы: взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру и к своему месту в нём. Это результат усвоения коллективного и индивидуального опыта людей. Но знания должны быть актуальны для человека, т.е. иметь личностный смысл.

Убеждения – знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Они выполняют регулятивную функцию

Мировоззрение может б.научним и житейским, или стихийным.

В формировании М имеют роль не только факты(элементы знания), но и н. уделять особое внимание формированию методологических понятий, обобщений, идей, хар-щих действительность и её теоретические описания.

В младшем шк.возр-те даются начальные идеи, некоторые законы, в подрост-ом – диалектико-материалистическую концепцию мира, закономерности, связи. В юношеском – фундаментальные методологическиеидеи высокого уровня обобщенности, в этом активно участвует самосознание.

Средства: интеллектуальный компонент(знания), затем они должны проникнуть в сферу чувств и переживаний (положительное эмоциональное состояние, обращение к личному опыту); практически-действенный компонент.

Важн.фактор социальная и профессиональная позиция педагога.

Цель гражданского воспитания- формирование гражданственности, как интегративного качества личности, заключаещего в себе внутреннюю свободу и уважение к госудврственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Факторы: усилия педагогов, семьи + особенности гос.устройства.

В России: Радищев, Белинский, Чернышевский, Добролюбов, Герцен, идея народности Ушинского.

№74Формы целостного педагогического процесса

Форма – это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания. Всякое явление, будь это вещь, событие, чувство, мысль имеет свою форму, существуя через нее для другого, и благодаря этой форме вообще существует, разместясь в ряду действительных явлений, утверждая свое отличие от других. Педагогический процесс как любое социально-психологическое явление имеет форму. S-ты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств обусловлены индивидуальным своеобразием педагога (либо пед. коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы пед. процесса. Форма – структурная организация какого-либо содержания, совокупность приемов и средств. Пед. процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием необходимых средств в целях воспитания всесторонне развитой личности и развития самой личностью своего потенциала. Формы организации целостного пед. процесса: 1) классно-урочная система обучения. Формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, лекция, семинар, практические занятия на уроке труда, домашнее задание. В процессе обучения в класс. урочной системе ребенок приобретает навыки, знания. Навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения – содержание образования – то, что в обязательном объеме передается детям. 2) Внеклассная работа. Самостоятельная и под руководством учителя деятельность учащихся по самообразованию и самовоспитанию. В этой форме пед. процесс реализуется: а) формы организации учебн. деятельности (ФОУД): кружки, факультативы, ученические научные общества, конференции, олимпиады. б) формы организации воспитательной работы (ФОВД): мероприятия, дела, игры.

3) внешкольная форма: клубная, туристическая, досуговая, соц. инициативы формы школы. Внешкольная форма реализуется учреждениями дополнительного образования. Функция: воспитательная, обучающая, развивающая. Виды связи между различными формами целостного пед. процесса: нулевая связь – это всегда низкие результаты воспитательной работы. Каждая форма организации пед. процесса существует отдельно; неполное взаимодействие – наличие связи между воспитательной и внешкольной, классной и урочной работы; полное взаимодействие: все три формы организации целостного пед. процесса работают на реализацию общих целей.

№75Эксперимент. Виды и особенности его применения в психологических исследованиях.

Эксперимент (от лат. «опыт», «испытание») – это строго контролируемое наблюдение, в котором экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Характеристики эксперимента:

1) выявлять временную последовательность предполагаемых причин и следствия 2) показать, что вероятные причины и эффект взаимосвязаны 3) исключает влияние побочных переменных, которым можно было бы объяснить экспериментальный эффект 4) исключить альтернативные гипотезы о теоретических конструктах, объединяющих эту связь.

Психологический эксперимент – совместная деятельность испытуемых и экспериментатора, кот. Организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых. Процессом организации и регулирующим эксперимент является общение. Ошибки искажающие эксперимент: 1) ошибка отношения к наблюдаемому; 2) ошибки связанные с мотивацией испытуемого 3) ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора. Существует несколько эффектов, которые являются причинами артефактов (лат. сделано искусством) – результат исследования являющимся следствием изменения зависимой переменной под влиянием побочных переменных. Артефакт есть следствие ошибок или недостаточного контроля условий проводящихся исследований. Одно и то же явление может быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамках другой. Поэтому явления, необъясняемые в принятой теорией, часто трактуются как артефакты. Эффекты 1) плацебо (таблетки) 2) эффект Котторна проявился при социологических исследованиях на фабриках. Привлечение участия к эксперименту расценивается как внимание к участнику лично. Участники вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы. Избежать можно через ложную гипотезу. 3) эффект социальной фасилитации (усиление). В присутствии экспериментатора изменяет поведение человека. Этот эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях. После проведения исследования были видны зависимости: а) влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более значимы наблюдатель, тем сильнее эффект. б) влияние тем больше, чем труднее задание. Навыки, умения, интеллектуальные способности снижаются, а перцептивно-моторные повышаются. в) соревнования и совместная деятельность и увеличение количества наблюдателей усиливают эффект г) тревожные испытуемые при выполнении сложных и новых заданий испытывают большие затруднения, чем эмоционально-стабильные люди д) присутствие внешнего наблюдателя повышает мотивацию испытуемого.

Существует модель злонамеренного испытуемого. Когда испытуемый враждебно настроен по отношению к экспериментатору и делает все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента. Условия для проведения исследования: 1) комфортный, если это совпадает с целью эксперимента 2) должна быть известность, что он будет делать, чтобы испытуемый не боялся 3) необходимо учитывать мотив репрезентации, т.е. стремление выглядеть в своих глазах лучше. Этот мотив контролировать очень трудно. Методические приемы: 1) метод плацебо «вслепую» - контролируется эффект пигмалиона (Розенталя). Подбираются идентичные группы. Экспериментатор не знает, какая контрольная группа. Этот эффект позволяет снизить эффект ожидания. Двойной слепой опыт контролирует эффект Розенталя и Котторна. Слепой опыт проводит ассистент. 2) метод обмана – основан на целенаправленном ведении в заблуждение испытуемого. Экспериментатор придумывает ложную цель, гипотезу. С одной стороны это не очень этично, а с другой – хорошо снимается эффект ожидания. 3) метод «скрытого» эксперимента – применяется в ролевых исследованиях при реализации естественного эксперимента. Эксперимент включается в естественную жизнь испытуемого так, что он не подозревает об этом, об участии в эксперименте. Этот метод – модификация метода обмана. 4) метод независимого измерения зависимых параметров. 5) контроль восприятия испытуемым ситуации. Используются схемы построения экспериментального интервью. Виды эксперимента: 1) лабораторный: проводится в специально-оборудованном помещении, в специально созданных условиях, с применением спец. аппаратуры для особенно тщательного наблюдения за испытуемыми. 2) естественный: проводится в реальных условиях 3) формирующий: конструируются новые явления 4) констатирующий: изучаются существующие явления. 5) квазиэксперимент: любое исследование, направленное на установление причины и зависимости между двумя переменными. Отсутствуют предварительные процедуры уравнивания групп или параллельный контроль с участием контрольной группы заменен сравнением результатов, неоднократного тестирования группы до и после воздействия. Квазиэкс. является модификацией эксперимента. 6) многоуровневый факторный: является частным случаем многомерного исследования, в ходе которого устанавливается отношения между несколькими независимыми и зависимыми переменными (число независимых переменных 1 или больше). Факторный эксперимент применяется тогда, когда необходимо проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.