Анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе.
Цель: выявить уровень самостоятельности и уровень успеваемости учащихся.
Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа.
Анкета.
Ответьте на вопросы, поставьте галочку рядом с ответом.
1.Отношение к самостоятельной работе.
А) положительно
Б) безразлично
В) отрицательно
2. Что вас привлекает в самостоятельной работе?
А) Желание получить отметку
Б) Возможность проявить самостоятельность
В) Желание проверить свои знания.
Г) Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.
3.Любишь ли ты работать самостоятельно?
А) не очень
Б) не люблю
4. Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно.
А) умею
Б) не умею
5) Что следовало бы изменить?
А) Увеличить время для самостоятельной работы.
Б) Чаще предлагать творческие задания.
В) Проверка и анализ результатов.
После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблице №2 .
Таблица 2 – Таблица для выявления учащихся к самостоятельной работе (контрольный этап )
Вопросы
|
Ответы |
Сколько детей. |
Сколько процентов детей |
||
содержание |
|||||
1.Отношение к самостоятельной работе.
|
А) положительно Б) безразлично В) отрицательно |
2 6 7
|
10 35 50 |
||
2. Что вас привлекает в самостоятельной работе?
|
А) Желание получить отметку
Б) Возможность проявить самостоятельность
В) Желание проверить свои знания.
Г) Желание получить похвалу от родителей, учителей и др. |
5
2
2
6 |
30
10
10
40 |
||
3.Любишь ли ты работать самостоятельно?
|
А) люблю Б) не люблю
|
3 12
|
20 75 |
||
4. Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно.
|
А) умею Б) не умею |
4 11 |
35 70 |
||
5) Как вы относитесь к тому, чтобы увеличить время для самостоятельной работы.
|
А) положительно Б) безразлично В) отрицательно
|
2 2 11
|
15 15 60
|
||
Интерпретация результатов.
Высокий уровень самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.
Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.
Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.
На основании таблицы 2 построена диаграмма 2.
Рисунок 2 – Выявление отношения к самостоятельной работе
Из диаграммы видно, что отношение к самостоятельной работе во 2 классе у 20% детей отношение к самостоятельной работе положительное, это дети которые учатся на 4, 5, т.е. есть контроль родителей за выполнением домашней работы.
А 25 % безразличны к проведению самостоятельных работ на уроках окружающего мира, так как они не умеют работать самостоятельно.
У 55% детей отрицательное отношение к самостоятельной работе, так как они привыкли работать постоянно под руководством учителя.
В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, увеличить время выполнения работы, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.
Таким образом, низкие и средние показатели успеваемости по предмету «Окружающий мир», связаны с тем, что в самостоятельных работах необходимо использовать задания разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.
Анализ полученных данных, что уровень развития исследовательских навыков у младших школьников, особенно такого его компонента, как представление последствий событий и умение называть проблему очень низок. В связи с этим было сделано предположение о том, что через систему заданий и вопросов при изучении окружающего мира, через исследовательскую деятельность учащихся на уроках, можно повысить эффективность развития навыков, необходимых в исследовательском деятельности.
Таким образом, дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследования, обсуждение разных мнений и пр.