9. Система методов обуч-я. Класиф-я.

Методы обуч.-способы работы учит-и уч-ся при пом. кот. достиг-ся овладение ЗУНАМИ, фор-ся мир-е уч-ся, развив. их спос-ти.Прием-более конкретный путь достиж-я цели. М.О-способы совместной деят-ти учителя и уч-ся аправ-е на решение задач обуч-я(петкосистый).МО-Лернер, Скаткин-способы организации познав-ой деят-ти уч-ся,обеспеч-ие овладение знаниями, методами познания и прак-ой деят-ти, а так же восп-е уч-ся в процессе обучения. Классиф-я: 1.по хар-у познав. деят(Лернер, Скаткин):Обьясн-иллюстр, проблем., частич. поиск, исслед.2по источ зн-я(вагин):жив. слово, нагляд. метод, метод раб. с текстом.3.в зав-ти от основ. дид-х задач(Стражев):м. изуч. истор. фактов, мм. изуч. хронол, м. изуч. локаль-ти ист. яв-ий, м. формир. основ. ист. связей, м. раскрытия зак-ей истор. развития.4комбинир.-по хар-у воспр:рассказ,ш. лекция, беседа, м. нагляд-ти-по источ. зн-я: раб-а с уче0ом, р-а ист. док, исп-е худ. лит-ы.

Устный метод обуч-функции: повест-опис, инф-ю, роль док-ой силы, логич-я, воспит. УМО-создаёт яр. кар-у ист. прош., уч-ки получ. зн-я, застав-т думать, способ-ет развитию. Слво воспитывает.

7.Сущность методики стуктурно-функционального анализа. Методические подходы к отбору учеб. Мат-а.

Структурный анализ-логическая обработка содержания урока учителем, выделение из него главных исторических фактов, теор-х положений и вытекающих из анализа фактов теор. выводов и обобщений, сформулир-х в учеб-ке и не сформул-х, скрытых в фактах и их связях. СА_ углубленный анализ содержания учеб. материала урока на основе шк-го учебника, в процессе –аналитического чтения которого учитель параллельно решает следующие вопр. Методика 1.отделяется главное от второстепенного. Учитель мысленно расчленяет содерж-е учеб-го маер-ла урока на стуктур-е компоненты: теория, факты(главные и неглавные). Главный факт-факты, кот. имея большое объекивно истор-ое значение, передают основное фактологич-е содерж-е темы урока, воссоздают картину изучаемых событий и яв-ий, раскрывают его сущ-е строны. В их содерж-ии заключены важ-е теор-е сведения, необх-е для формир-я у школьников истор. понятий, мировозз-х идей, знание законов общ-го развития. Эти факты д.б изучены в образной форме с привлечением доп. мат-ла и наглядности. Неглавный факт-факты, кот не содержат в себе важных для школьников в образов-ом отнош. теор-х сведений.(картографич, хронологич. статистич. сведения). Раскрываются в необразной форме в тесной связи с глав. фактами. не привлекается доп. мат-л, не обладают воспит-ми возд-ми. Из анализа сист-ы фактов вытекает теор-ий мат-л(выводы, опред-я понятий)При необх-ти учитель привлекает внутри и м\кур-е связи. Фукционалный анализ-определение образ-х, воспит-х и развив-х возможностей основ-го содерж-я урока-выделенных при его струк-ом анализе глав. ист. фактов, теор. полпжений. выводов и обобщений. При структурно-функциональном анализе-решается вопр. в каком соотнош-ии будут находиться эмпирич(изуч-е многих фактов урока и превичное ознакомление с теор-ми обощениями. На основе конкрет-го обрза в основу изуч-я, кот положен глав. факт, выделяются сущ-е признаки понятия, прич-след-е связ и закон-ти, т.е путем абстрктного мышления учитель проводит сист-ию и обобщение, а уч-ся усваивают их в готовом виде) и теоретич( Сама теория выступает как инстумент познания. Теор. понятия используются для объяснения и понимания сущ-ти истор. событий и яв-ий. Привлекаются ранее изуч-е знания по внутри и м\курсовым связям. задача учителя найти подход к раскрытию истор. мат-ла, чтобы уч-ся сами объяснили суть истор. фактов на основе имеющ-ся знаний. ( напр-р проанализировать ход сражения и опр-ть рез-ы) познания уч-ся истор.