- •1 Вопрос.
- •Монолог
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос.
- •3. Объяснение.
- •4 Вопрос.
- •Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
- •Методические приемы.
- •5 Вопрос.
- •2. Сюжетные рассказы (повествования).
- •2) Составления рассказов.
- •6 Вопрос.
- •7 Вопрос.
- •2.Классификации картин.
- •8 Вопрос.
- •9 Вопрос.
- •10 Вопрос.
- •11 Вопрос.
- •12 Вопрос.
- •13 Вопрос.
- •14 Вопрос.
- •15 Вопрос.
- •16 Вопрос.
- •17 Вопрос.
- •18 Вопрос.
- •Игры-драматизации,
- •Словесные упражнения,
- •19 Вопрос.
- •20 Вопрос.
- •21 Вопрос.
- •22 Вопрос.
- •23 Вопрос
- •Задачи звуковой культуры речи:
- •24 Вопрос
- •25 Вопрос.
- •26 Вопрос.
- •27 Вопрос.
- •28 Вопрос. Виды рассказов из личного опыта
10 Вопрос.
3 этап – самостоятельного составления рассказа (ст.гр). Цель: научить самостоятельно или с небольш.пом.воспит.составлять не только описат, но и повествоватеьные рассказы, придумывать начало и окончание сюжета картины. Расказывают самостоятельно. Образец рассказа используют для общего рассказа, активно используем: план рассказа, вопросы, коллективный рассказ, предлагаем придумать что могло быто до и после событий, изображенных на картине. Учат детей выделять на картине детали, худ.средства, которые использовал художник. Одну и ту же картину можно рассматривать несколько раз, но с разными задачами. Дети сами выбирают картины для составления рассказов. В течение года рассматриваются 4-5 картин. Сначала учим точно отражать время и место события, изображенного на картине «Новенькая», «В колхозном саду», серии картин, объединенных одной темой (каждая последующая картина является продолжением предыдущей). Со второй половины года идет проявление творчества и самостоятельности. Требования к детскому рассказу: точная передача сюжета, грамматически прав.последоват.речь, передача сюжета, действия персонажей..
Количество вопросов по содержанию картины 8 — 10. Важно не количество, а их разнообразие. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т.д., т.е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Приемы: обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности. Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.
группа |
вторая младшая группа |
средняя группа |
старшая, подготовительная к школе группы |
используемые картины |
|
|
|
проведение занятия |
Рассматривание картины проводится как целое занятие |
Рассматривание картины проводится как целое занятие или как часть занятия (сначала картина используется для рассматривания, а впоследствии для ее описания) |
Используется как часть занятия |
начало занятия |
|
|
- возможные методические приемы: напоминание, художественное слово, обращение к личному опыту детей |
|
|
|
|
ведущие приемы |
|
|
|
|
|
|
|
виды вопросов |
|
|
|
|
|
|
|
рассказ воспитателя |
Вводится после рассматривания картины (в конце занятия. Требования:
|
В дальнейшем рассказ используется как образец при обучении рассказыванию по картине. Образец не всегда обязателен, если дети активны. |
Рассказ воспитателя используется полностью или целесообразно давать описание самого трудного фрагмента картины |
|
|
|
|