Висновки

Тема моєї курсової роботи закономірності евристичного навчання. Вона була обрана через те, що являється актуальною в наш час, та й взагалі дуже цікавою темою.

Були поставлені такі завдання:

1. Розкрити сутність процесу навчання в сучасній школі.

Навчання — процес взаємодії вчителя та учня, в результаті якого учень засвоює знання, набуває вмінь і навичок.

Метою навчання є свідоме засвоєння учнями знань з основ наук, набуття пев­них навичок і вмінь, всебічний розвиток на цій основі їх пізнавальних сил і здібностей.

Процес навчання формують тісно пов’язані між собою компоненти: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовний, операційно-дієвий, контрольно-регулюючий, оцінно-результативний. У цьому процесі слід вирізняти провідні функції учителя й учня. Учитель передусім виконує спонукально-організаційну функцію (научання), а учень виконує функцію діяльності особистості з оволодіння знаннями, уміннями і навичками

Навчання складається з двох взаємопов'язаних процесів — викладання й учіння.

Рушійними силами навчального процесу є його суперечності: між вимогами суспільства до процесу навчання і станом цього процесу; між досягнутим учнями рівнем знань, умінь та навичок і знаннями, вміннями й навичками, необхідними для розв’язання поставлених перед ними нових завдань; між фронтальним викладом матеріалу й індивідуальним характером його засвоєння; між розумінням матеріалу викладачем і учнями; між теоретичними знаннями й уміннями використовувати їх на практиці та ін.

2. Визначити особливості та закономірності евристичного навчання.

Евристичне навчання - це навчання, що ставить за мету конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту навчання також процесу його організації, діагностики та усвідомлення.

Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не тільки проблеми і завдання, а й самі учні, їх індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні та інші процедури і види діяльності.

Закономірності евристичного навчання - це стійко повторювані зв'язки між типовими педагогічними фактами, явищами та подіями в умовах даного типу навчання.

Освітня продуктивність учнів зростає, якщо вони усвідомлено беруть участь у визначенні цілей навчання, виборі його технологічних елементів, у створенні особистісного компонента змісту освіти. Евристичне освоєння учнями фундаментальних освітніх об'єктів приводить до вибудовування їхньої особистісної системи знань, адекватної досліджуваній дійсності й освітнім стандартам. Первинність одержання учнем особистого освітнього продукту стосовно аналогічних зовнішніх освітніх стандартів веде до підвищення навчальної мотивації та продуктивності в освіті. Динаміка творчих досягнень учнів випереджає динаміку росту рівня засвоєння базових освітніх нормативів. Творча результативність навчання в більшій мірі впливає на розвиток особистісних якостей учнів, ніж на рівень засвоєння ними освітніх стандартів. Зміни зовнішніх освітніх продуктів учня відбивають його внутрішні освітні зміни - розвиток креативних, когнітивних та організаційних діяльнісних особистісних якостей. Включення в навчальний процес метапредметного змісту виводить учня за межі навчального предмета та приводить до встановлення ним особистісно значущих зв'язків з іншими освітніми галузями, що визначають цілісність змісту його освіти. Збільшення в навчальному процесі частки відкритих завдань, що не має однозначно визначених рішень, збільшує інтенсивність та ефективність розвитку креативних якостей творчо орієнтованих учнів. Рівень творчої продукції учнів визначається їхніми індивідуальними здібностями та ступенем освоєння ними евристичної технології діяльності.

3)розкрити потенціал евристичного методу у викладанні фізики.

Потенціал евристичного методу полягає в тому, що діти вивчаючи матеріал не «ідуть по давно протоптаній стежці», а обирають самі свій шлях. Вони методом міркувань, висувань гіпотез можуть самі сформулювати закон чи визначення, звичайно лише під правильним керівництвом вчителя, так як він повинен підштовхувати, направляти дітей в потрібному напрямку. Так само і з розв’язуванням задач на у роках фізики, не вчитель вказує на те як треба почати її вирішувати, а учні самі намагаються розв’язати чи то методом смислового бачення, чи методом «мозкового штурму», чи ще якимось методом. Розв’язання задач за евристичними методами дозволяє учням мислити більш ширше і глибше, що дозволяє учням краще розв’язувати нестандартні задачі.

Отже необхідно і далі розробляти та вдосконалювати прийоми та методи евристичного навчання на уроках фізики, так як вони дають позитивний результат.

Список використаних джерел

1. Бурляй М.Ф. Про одну евристичну настанову розв’язування задач / М.Ф. Бурляй. – К.: Вища школа, 2011. – 356с.

2. Гуманізація навчально-виховного процесу: [зб. наук.праць / наук. ред. Сипченко І.В.]. – Слов`янськ , 2009. – 344с.

3. Громова Н. Дидактична модель організації евристичного навчання учнів / Н. Громова // Педагогічні науки: Збірник наукових праць / Ред. кол.: М.О. Лазарєв, А.В. Іванченко, В.І. Лозова та ін.. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – С.137-143

4. Голубева О.Н. Эвристическая ценность открытия Планка для формиривания некласической концепции ансамбля в физике / О.Н. Голубев, А.Д. Суханов. – К.: Вища школа, 2009. – 269с.

5. Грищенко Т.О. Евристична бесіда: суть, структура, дидактичні умови ефективності. / Т.О. Грищенко. – К.: Освіта, 2007. – 315с.

6. Засьонок В.П. Эвристические приёмы решения логических задач / В.П. Засьонок. – М.: Мир, 2007. – 253с.

7. Ильина Т.А. Педагогика: учебник / Т.А.Ильина. – М.: Просвещение, 2001. – 346с.

8. Король А.Д. Диалог организации эвристического обучения физике / А.Д. Король. – М.: Просвещение, 2008. – 310с.

9. Красин М.С. Система евристичных методов решения задач с физики / М.С. Красин. – М.: Просвещение, 2005. – 257с.

10. Кузьмінський А.І. Педагогіка: підручник / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – К.: Знання, 2007. – 447с.

11. Кулюткін Ю.К. Евристичні методи в структурі рішень / Ю.К. Кулюткін, В.П. Бездухов. – Самара, 2002. – 245с.

12. Лазарєв М.О. евристично-модельне навчання, як сучасна інноваційна технологія освіти / М.О. Лазарєв. – К.: Освіта, 2005. – 296с.

13. Мазаракі А.А. Навчання і виховання – органічно єдиний процес / А.А. Мазаракі. – К.: Вища школа, – 2004. – 265с.

14. Омеляненко В.Л. Педагогіка: навчальний посібник / В.Л. Омеляненко. – Кіровоград: Знання, 2000. – 345с.

15. Фіцула М.М. Педагогіка: посібник / М.М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2009. – 559с.

16. Хуторський А.В. Методи евристичного навчання / А.В. Хуторський. – К.: Вища школа, 2003. – 420с.

17. Хуторськой А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторськой. – М.: Мир, 2000. – 265с.

18. Хуторський А.В Закономірності евристичного навчання. / А.В. Хуторський. – М.: Просвещение, 2008. – 278с.

19. Хуторськой А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторськой. – М.: Высшая школа, 2007. – 365с.

20. Педагогіка: форми і методи евристичного навчання [електронний ресурс] http://paidagogos.com/?p=124

21. Закономірності евристичного навчання /А.В. Хуторський // Освіта. – 2009. – режим доступу до журн.:

http://osvita.ua/school/theory/2886

22. Евристичні прийоми дослідження. – режим доступу:

http://books.br.com.ua/2033

23. http://nazachot.ru/