Методические сценарии учебных занятий, выполненные студентами для разных групп обучающихся

Приведенные ниже сценарии занятий по психологии, разработанные студентами – психологами служат материалом для анализа применяемых в них концепций обучения, форм и методов обучения на семинарских занятиях со студентами-психологами, а также в качестве домашних заданий студентам в ходе изучения дисциплины «Методика преподавания психологии».

План - конспект занятия «Я и критика в мой адрес», выполненного студенткой 3 курса Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова Гладких Н.Ю. для подростковой аудитории.

Обоснование темы.

Данная тема может быть актуальна и для других аудиторий слушателей. Однако именно в период старшего подросткового она является наиболее актуальной в связи с возрастающими требованиями к самостоятельности мышления школьников и расширением сферы их взаимодействия в обществе и, как следствие, необходимости развития конструктивного отношения к критике в свой адрес.

Цели урока:

1. Развитие конструктивного отношения к критике в свой адрес.

2. Обучение навыкам критического отношения к собственному поведению.

3. Овладение методами конструктивной реакции на критические высказывания в свой адрес.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: беседа, упражнение «Копилка мнений», фронтальная работа (запись в тетрадях), работа в малых группах (анализ конкретных ситуаций), дискуссионное обсуждение.

Оборудование: доска, мел, листы бумаги для упражнения «Копилка мнений», карточки с проблемными ситуациями.

Время проведения: 2 урока по 45 минут

Ход урока.

5. Вступительная часть. Знакомство с детьми, сообщение темы и целей урока, коротко – о том, как будет строиться занятие (что дети узнают на нем, чему научатся).

6. Выполнение упражнения «Копилка мнений»: детям раздаются листы бумаги с тем, чтобы они записали на них три ассоциации, которые у них возникают в связи со словом «критика». На упражнение отводится 3-4 минуты, соблюдается принцип анонимности. После выполнения упражнения ответы учащихся озвучиваются, и преподавателем делается вывод о том, что для большинства людей слово «критика» ассоциируется с негативными образами, переживаниями. Также задается вопрос о том, можно ли критику в свой адрес воспринимать по-другому? После ответов учащихся – разбор и обсуждение аксиом конструктивного отношения к критике с использованием примеров преподавателя и учащихся.

7. Аксиомы конструктивного отношения к критике (обсуждаются фронтально и записываются преподавателем на доске, учащимися – в тетрадях):

   • Все, что я сделал, можно сделать лучше;

   • Критика в мой адрес – это указание направления совершенствования того дела, которым я занимаюсь;

   • Нет критики, из которой нельзя извлечь пользу;

   • Меня критикуют – значит, верят в мои способности исправить дело;

   • Если критика в мой адрес отсутствует – это показатель пренебрежения ко мне;

   • Критика в мой адрес – мой личный резерв совершенствования.

8. После обсуждения аксиом конструктивного отношения класс делится на малые группы, которым предлагается обсудить конкретные ситуации, связанные с критикой, найти совместными усилиями ответ на поставленный вопрос и озвучить его перед классом. Каждой группе дается карточка с ситуацией (см. Приложение), время на обсуждение - 5-7 минут.

9. Выступление учащихся, представляющих результаты работы группы, обсуждение с элементами дискуссии, ознакомление с методами бесконфликтного реагирования на критику.

Методы бесконфликтного реагирования на критику:

• метод «да, но…» (карточка №1) направлен на выявление односторонности в доводах оппонента: «Да, я согласен с Вами, но…»;

• метод потенцирования (карточка №2) заключается в смещении акцента своего ответа на ту часть замечания, которая нас устраивает: «Я рад, что Вы заметили, что у меня то-то хорошо»;

• «сжатие» нескольких замечаний (карточка №3) состоит в ответе одной фразой сразу на несколько замечаний: «Спасибо! Вы были вежливы» (важна интонация – следует избегать сарказма);

• метод гиперболизации (карточка №4) заключается в доведении замечаний оппонента до абсурда: «Как моя походка может быть не девичьей, если я – девушка?»;

• метод биномного высказывания (карточка №5): «Я знаю, что тебе надо, но доклад должен быть сделан»;

• метод риторического вопроса (карточка №6): «А кто такой умный? Я бы мог ответить на Ваш вопрос, если бы знал, что такое «умный человек »;

• метод видимой поддержки (карточка №7) состоит в приведении аргументов в пользу оппонента и осуществление последующего контрудара: «Вы можете в подтверждение этого замечания привести еще и такие факты…, но все это недостаточно убедительно, т.к…».

10. Заключение. Учащимся задается вопросы: «Скажите, пожалуйста, что же полезного можно найти в критике?», «От чего зависит, какой метод реагирования на критику вы будете применять?», «Какие из предложенных методов вам понравились больше и почему?». Преподавателем высказываются пожелания учащимся по поводу необходимости использования уважительных интонаций при высказывании критики в чей-то адрес, а также сохранении равновесного состояния в ситуациях принятия критики в свой адрес.

Приложение к занятию «Я и критика в мой адрес»

Карточка №1

Вы опоздали на 20 минут на важное собрание. Ваши друзья очень злы на Вас и высказывают в Ваш адрес очень нелестные замечания. Продумайте, каким будет Ваш ответ друзьям.

Карточка №2

Ваша подруга говорит Вам: «Прическа у тебя вроде бы ничего. Но вот цвет волос совсем не модный» Что Вы ей ответите на это?

Карточка №3

Вы находитесь в общественном транспорте. По причине внезапной резкой остановки Вы задеваете другого человека. В ответ Вы слышите весьма неприятные слова. Какой будет Ваша реакция?

Карточка №4

Ваша знакомая говорит Вам: «Знаешь, у тебя походка совсем не девичья». Что Вы скажете ей на это?

Карточка №5

Вы с подругой делаете доклад. Вы уже подготовили свою часть. Ваша подруга говорит Вам, что у неё сегодня занятия в спортивном зале, на которые она рискует опоздать, и критикует Вас за то, что Вы не вовремя обращаетесь к ней по поводу доклада. Что Вы ей ответите?

Карточка №6

В Ваш адрес со стороны учителя высказывается следующее: «Когда же ты поумнеешь?». Какова будет Ваша реакция на эту реплику?

Карточка №7

Вам говорят: «Внешне ты человек взрослый, а ведешь себя, как ребенок». Каким будет Ваш ответ?

Приложение 2

План - конспект занятия «Экзамен как повод выиграть», выполненного студентками 3 курса Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова Прошутинской А.А. и Бондаренко А.И. для учащихся 11 класса.

Обоснование.

Тема занятия актуальна для одиннадцатиклассников, которые готовятся к выпускным экзаменам. Для учащихся очень типична ситуация, когда из-за повышенной тревожности, связанной с экзаменами, начало подготовки к ним откладывается на максимально долгий срок, что негативно сказывается на конечных результатах. Очень важно заранее создать позитивный настрой на экзамен, который будет стимулировать подготовку к нему.

Цель занятия: создать у учащихся одиннадцатого класса положительную установку на сдачу экзамена.

Тип занятия: комбинированное.

Формы работы на уроке: беседа, элементы дискуссии, работа в группах, анализ сложных ситуаций, инсценирование.

Оборудование:

• цветные карточки для разделения на группы (4 набора по числу участников);

• карточки с фотографиями для блока «Внешний вид» (набора);

• карточки с изображением жестов для блока «Жесты»;

• карточки с описанием сложных ситуаций для блока «Сложные ситуации» (см. приложение);

• таблицы «Выход» (см. приложение);

• листы формата А-4, разноцветные маркеры, скотч, мел, булавки.

• просторное учебное помещение, в котором учащиеся могут расположиться лицом друг к другу (по кругу), а также есть 4 стола для работы в группах.

Время проведения: 45 минут.

Ход урока.

Вступление.

При входе в класс каждому из участников вручается цветная карточка и булавка. Участники и ведущие садятся в круг.

Представление: «Здравствуйте! Мы – Настя и Аня, студентки третьего курса факультета психологии ЯРГУ им. П.Г. Демидова».

Надпись на доске: «Экзамен как повод…»

Аня: - Мы пришли к вам, чтобы поговорить с вами об экзамене. Это, безусловно, серьезное испытание, требующее мобилизации всех умственных и физических сил. Но сегодня речь пойдет не об этом. Вспомните, пожалуйста, какую-нибудь ситуацию вашего успеха, когда вы, преодолев все трудности, вышли победителями. Что это за ощущения? Экзамен, как и любое другое испытание, дает нам очень ценную возможность – возможность его выдержать, выиграть (заголовок занятия дописывается на доске). О том, как играть и выигрывать на экзамене и о том, что это собственно значит «играть» и «выиграть» мы расскажем вам на этом занятии. Будет интересно…

Настя: - Вы получили карточки. Мы предлагаем вам разделиться на группы по цвету карточек и написать на карточках свои имена. Каждая группа садится за свой стол.

Основная часть урока.

1 блок «Внешний вид».

Настя: - Часто мы слышим: «Встречают по…одежке, провожают по уму». Поэтому начнем с вопроса внешнего вида. Мы предлагаем вам следующее задание. Каждой группе мы даем набор карточек. На них изображены люди, одетые по-разному, с разными прическами, украшениями, макияжем. Каждой группе следует выбрать тех, чей внешний вид соответствует ситуации экзамена. Подумайте над объяснением своего выбора. Выберите человека, который представит нам всем и прокомментирует выбор вашей группы (на обсуждение в группах дается 3 мин.).

Представление результатов работы в группах: 4 мин. Выбранные картинки вывешиваются на доску в секторе соответствующей команды. Один из ведущих записывает на альбомном листе общие правила внешнего вида ученика на экзамене, по окончанию представления правила зачитываются и вывешиваются в центр доски.

Резюме: В зависимости от отмеченных участниками моментов, ведущие дополняют список, зачитывая непрозвучавшие пожелания:

• спокойные цветовые сочетания («не ярко», «не кричаще», «нейтральное сочетание цветов», «неброские цвета, не раздражающие глаз», «серый цвет стимулирует интеллектуальную активность»);

• умеренность в украшениях;

• отсутствие вызывающих деталей («глубоких вырезов», «лишком коротких юбок»);

• внешний вид выражает серьезность, деловой стиль («строгость», «пиджак», «джинсы неприемлемы»);

• классический фасон;

• удобство и комфорт;

• учет личных качеств и стиля преподавателя.

2 блок «Жесты».

Аня: - Известно, что при одном и том же знании материала Ваши шансы на хорошую оценку значительно выше, если экзаменатор относится к вам с доверием и симпатией, а не наоборот. Как же формируется это отношение? Психологами установлено, что успех общения на 90% зависит от подсознательно формируемого отношения партнеров. Как вы считаете, что на это влияет?

Аня: (после ответов учащихся): - В числе прочего этому способствуют наши жесты, мимика, манера держаться. Причем важно заметить, что по мере взросления человека его жесты изменяются, становятся все более завуалированными, неочевидными. Поэтому вам определить по жестам и позе преподавателя его настроение, состояние и, главное, отношение к вам, будет несколько сложнее, чем ему. Сейчас мы займемся тренировкой умения читать жесты. Каждая группа получит карточки. На одной из них изображен ученик, на другой – учитель. На обороте вы прочтете комментарий-расшифровку жеста и позы. Мы просим вас разыграть сценку, которая произошла на экзамене, и при которой ученик и учитель воспользовались бы этими жестами. Остальные команды попробуют угадать, что произошло (обсуждение в группах: 2мин.).

Представление результатов работы в группах: 4 мин. Участники, разыгрывающие сценку, застывают в указанных позах, используя жест. После представления каждой группы остальным учащимся задаются следующие вопросы:

- Как преподаватель относится к ученику?

- Ученик знает билет?

-Преподавателю интересно слушать ответ? Зачитываются комментарии с карточек. Резюме: Хотелось бы обратить ваше внимание на 3 момента. Во-первых, если вы хотите использовать жесты, следует учитывать особенности самого преподавателя. Например, если экзаменатор — человек энергичный, то ваш вялый, тихий ответ с большим количеством пауз может его разочаровать. Если же экзаменатор — человек спокойный, уравновешенный, то вы рискуете вызвать у него неосознанное неудовольствие слишком оживленной мимикой, жестикуляцией и громким голосом. Во-вторых, не следует злоупотреблять этими знаниями — они работают не в каждой ситуации, а ошибиться на экзамене не хотелось бы, не так ли? И последнее: научиться читать жесты и, тем более, владеть своим телом — очень непростая задача и требует тренировки. Если вы заинтересовались, можем порекомендовать прочесть очень увлекательную и полезную книгу Алана Пиза «Язык жестов».

3 блок: Сложные ситуации

Настя: - Если человек хотя бы раз сдавал экзамены, то они перестают быть для него пугающей загадкой и неопределенностью — а это уже очень важно! Тревогу вызывает скорее не сам экзамен, а какие-то определенные и совсем нежелательные ситуации. Мы говорим себе: «Мой экзамен пройдет как надо, но только не это...» Какие это могут быть ситуации?

Идет экспресс опрос. Из называемых ситуаций выделяются 4 наиболее важные для аудитории. Формулировки с 4 наиболее типичными сложными ситуациями уже заготовлены (см. приложение), однако если в аудитории возникнет непредвиденная ситуация, заинтересовавшая большую часть аудитории, следует здесь же изготовить по ней карточку.

Настя: - Итак, среди самых сложных ситуаций на экзамене мы назвали «невыученный билет», «вопрос не по теме», «необъективного преподавателя» и «забыть от страха все что учил». Сейчас каждой группе достанется одна из этих ситуаций. Напишите на листке советы человеку, попавшему в эту ситуацию. Обсуждение в группах: 7 мин.

Представление групп: 10 мин., включая параллельный опрос: «А другие команды хотели бы дополнить этот список?»

На доску вывешиваются последовательно проблема, карточка «ВЫХОД» и листок с советами — результат совместной работы класса.

Резюме: Итак, даже из безвыходной, кажется, ситуации найдется ВЫХОД, и как видите, даже не один. И потом, помните, что экзаменатор — живой человек, которому может быть интересно или скучно, он может сочувствовать и понимать. И вы не одни, рядом с вами ваши друзья - одноклассники переживают то же самое.

4 блок: «Фоторобот».

Настя: - Сядьте, пожалуйста, снова в круг. Как часто перед трудным экзаменом нам хочется, чтобы кто-то сделал это за нас. Это последнее задание дает нам такую возможность. Давайте составим образ человека, который сдаст за вас трудный экзамен: опишем его внешность, характер, поведение. Только одно условие — все эти черты нужно позаимствовать у тех, кто здесь присутствует. Давайте сделаем это по кругу. Вот так (начинает ведущий): «Я бы хотела, чтобы этот человек мог так же как <...> (обладал, умел, знал и т.д.)» Резюме: Вот видите, в каждом из вас есть что-то, что поможет вам выиграть на экзамене. А ещё у вас есть время, чтобы поучиться друг у друга и материал поучить.

Заключение:

Сегодня мы познакомились с некоторыми правилами захватывающей игры под названием «экзамен», но они — лишь дополнение к вашим знаниям. Так, спортсмен должен знать правила соревнований, в которых участвует, но одних правил, конечно, мало. Надо быть в отличной форме, а для этого - тренировки и тренировки. Собраться, сосредоточиться, быть собранным и уверенным, даже когда нелегко, вспомнить, рассказать. Из этих ваших побед (оценка - лишь одна из них) складывается ваш выигрыш на экзамене. И мы желаем вам выиграть — ни пуха, ни пера!

Приложение.

Карточки с описанием сложных ситуаций для блока «Сложные ситуации».

1. Ему достался тринадцатый билет, которого у него не было, который он не учил, в котором находятся какие-то совершенно ужасные и бессмысленные утверждения, которые не понимает даже Петя, а он — отличник.

Не надо сдаваться!

2. Из коридора доносятся рыдания несдавших. Похоже экзаменатор сегодня не в духе. Он слушает с явно скучающим и неодобрительным видом. Любую мысль он прерывает саркастическим замечанием. «Стоило ли учить, больше тройки у него всё равно не получишь!»

Не теряйтесь и не отчаивайтесь!

3. Она рассказала уже всё, что знала по этому вопросу, а преподаватель всё ещё смотрит на неё с ожиданием. «Может, я забыла что-то?» - мучается она. И тут он задает вопрос ну совершенно не по теме (на общую эрудицию)...

Не теряйтесь!

4. Получив билет, она впадает в панику. «О чем это?!», «С чего же начать?!» — ей кажется, что она ничего не помнит. Эту тему она, конечно, учила, но сейчас ей вряд ли удастся что-нибудь вспомнить, сформулировать скачущие мысли...

Надо срочно принимать меры!

Учебное пособие

Татьяна Михайловна Панкратова

Теория и методика преподавания психологии в школе

Редактор

Подписано в печать Формат

Объем п. л., Уч. изд. л. Тираж экз. Заказ №

Издательство Ярославского государственного

Педагогического университета имени К.Д. Ушинского (ЯГПУ)