7.4. Методические рекомендации для преподавателя

Основными формами учебных занятий изучения дисциплины «Инновационный менеджмент» являются лекции, семинары и практические занятия.

Лекции выступают важнейшим видом учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они призваны должны давать систематизированные основы научных знаний по общей теории менеджмента, раскрывать состояние и перспективы развития науки управления, концентрировать внимание студентов на ее наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам, тема, разделам учебной программы с задачей углубить и закрепить полученные знания, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала.

Практические занятия проводятся с целью освоения практических методов и способов планирования, контроля, мотивации персонала, организации управления, принятия управленческих решений, анализа внутренней и внешней среды организации. Главным их содержанием является практическая работа каждого студента.

Изучение дисциплины «Инновационный менеджмент» опирается на знание студентами теоретических и методологических положений таких дисциплин как «Теория организации», «Основы менеджмента», «Маркетинг», «Исследования систем управления», «Производственный менеджмент», «Экономика организации (предприятия)», «Научная организация труда», «Организация производственно-технологических процессов».

Освоенные студентами в процессе изучения дисциплины «Инновационный менеджмент» научные положения и дидактические материалы призваны сформировать теоретико-методологическую базу изучения ими таких дисциплин как «Инвестиционный менеджмент», «Управление инновационными проектами», «Управление инвестиционными проектами», «Реинжиниринг бизнес-процессов», «Стратегический менеджмент», «Управление рисками», «Маркетинг инновационной деятельности», «Управление командой инновационного проекта», «Информационные системы управления инновационными проектами».

В процессе преподавания и изучения дисциплины «Инновационный менеджмент» занятия проводятся в формах:

- лекций;

- индивидуальных и групповых консультаций;

- самостоятельной работы студентов как по выполнению отдельных заданий в аудитории при участии преподавателя, так и домашних заданий;

- индивидуальной работы самих студентов исследовательского характера

- семинаров-опросов для оперативного контроля усвоения пройденного материала;

- семинаров-конференций с заслушиванием докладов, сообщений и содокладов, подготовленных студентами по тематическим вопросам, нуждающимся в углубленном изучении;

- семинаров-дискуссий по проблемам, недостаточно научно разработанным вопросам;

- группового рассмотрения и анализа ситуаций, почерпнутых из жизни организаций по материалам средств массовой информации или известных студентам по другим информационным источникам;

- практических занятий по обучению анализу и оценке ситуации на предмет организационной диагностики;

- обсуждений интересных или поучительных результатов отдельных индивидуально выполненных студенческих работ;

- деловых игр, соревнований в групповом решении задач, заранее составленных на основе аппарата теории организации;

- ознакомления путем группового чтения оригинальных или уникальных материалов, раскрывающих суть теоретических положений, специальных литературных источников, отсутствующих в фондах общедоступных библиотек.

Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

В лекционном курсе «Инновационный менеджмент» желательно прочитать четыре-пять классических монологических лекций, одну или две лекции-визуализации, одну лекцию-провокацию, одну лекцию вдвоем.

Количество видов лекций может варьировать в зависимости от объема аудиторных часов. Данное соотношение различных лекций позволяет внести разнообразие в процесс обучения студентов, поддержать их высокую активность на лекционных занятиях, ослабить влияние отрицательных сторон лекции.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определенной теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

В цикле семинарских занятий по «Инновационный менеджмент» целесообразно провести 2-3 классических семинара, 2 семинара - заслушивание и обсуждение рефератов, докладов, 2 семинара - постановка и разрешение проблем, один семинар - обсуждение практического опыта, при наличии возможностей - 1-2 семинара-дискуссии. Начинать подготовку к проблемному семинару и семинару-дискуссии необходимо с включения элементов проблемности и дискуссионности во все другие виды семинаров. Семинар-дискуссию в «чистом» виде можно проводить, накопив достаточный опыт использования отдельных элементов и подготовив к этой форме студентов.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а ) разработка учебно-методического материала:

• формулировка темы, соответствующей программе и Госстандарту;

• определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

• подбор литературы для преподавателя и студентов;

• при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

• составление плана семинара из 4-5 вопросов;

• предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

• предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

• создание набора наглядных пособий.