3. Современные м-ды обуч ия.

Было обосновано основное направл-е в м-ке препод-ия ИЯов в 80-е гг. (коммуникативная м-ка обуч-я иноязычному общению), а коммуник-ый м-д был провозглашеносн м-ом обуч речевому общению на ин яз.

Основоположником коммуник-го м-да явл Скалкин, продолжатели Пассов, Маслыко и др.

Основные черты коммуникативного метода:

●практич направл-сть ●коммуник-но-деятель-ностная основа процесса обуч ин.яз. (исп-ние условно-речевых и речевых упр-ний); ●диффе-ренцир-ый подход в обуч (интересы, возраст) ●всемерная интенсификация процесса обучения:

а) в методически рацион-ной организ ур;

б) в коммуник-ной направл-ти всего процесса обуч

в) в разнообразии приемов и форм работыг) в широком использовании ТСОд) во внедрении эл-тов программир-яе) в планомерном развитии С.Р.;

ж) в умелом сочетании классной и внекл-ой работ.

Особенности коммуник-го метода:

Коммуникативный метод основан на том, что процесс обуч явл моделью процесса комму­никации. Необходимо сохранить:

1)деятельностный хар-р реч-го повед-я:уч-ля как участник; в коммуникативном (мотивированном, активном) поведении уч-ка как субъекта общения.

2)предметность (в рамках проблем);3) ситуации общения4) речевые средства, реальная система этих средств подлежит моделированию в упрощенную, но выполняю­щую те же функции.

Основные принципы.

1. Речевой направленности:●речевая практика – средство обуч говорению; ●упр-ия д/б оречевлен-ными (наличие реч з-чи и реч-го партнера);

●рече-вая (речемыслит) активность (свое собств отнош-е к происходящему, сказанному); ●материал ур д/б ценным с коммуникативной т.зр; ●урок д/носить речевой хар-р(впостановке речевой цели; в формах организации ур;)

2. Индивидуализации:●индивидная (учет природных св-тв, способностей); ●субъектная (учет сп-ов овладения мат-лом, определенных при-емов раб); ●личностная (учет жизненного опыта, сферы интересов, МВЗ, статуса лч-ти в коллективе)Индивидуализация– гл средство создания мотивации и активности для коммуник-го метода.

3. Функциональности: люб речевая ед-ца, языко-вая форма выполняет в процессе коммуникации определен ф-ии. Согласно этому, нужно строить обуч-е без отрыва формы от выполняемой ф-ии.

●отбор лексики, необходимой не для тем типа «Кино», «Магазин» (что, возможно, и правомерно гл образом для подготовки туристов), а для обсуждения проблем межчеловеческого общения;

4. Ситуативности. Ситуация – это не токо сов-сть экстралингвистических обст-ств, но и си-ма взаимоотнош-й собеседников, отраженная в созна-нии.Все вводим в ситуации!

5. Новизны Продукт этого пр-па – возникновение интереса к изучению ин яз.Новизна бывает:

♦форм уроков ♦видов работ (не перегружать новыми видами работ);- речевых партнеров;♦ТСО и иллюстративной наглядности.

Особ-ти британск в-нта коммуник м-да

Основоположники Widdowson, Alexander, Allen, Allwright, Halliday, Swan, Murthy.

Joe Shiels изложилоснпр-пыкоммуникативногометодавдокументесоветаЕвропы "Communication in the modern language classroom" 1993.

Цель – формире коммуникативной компетенции.

Компоненты коммуникативной компетенции (задачи):- лингвистический;- социолингвистич;

-дискурсивный (связность, логичность, организ-я высказыв-я);- компенсаторный;- социолкульт;

- социальный;

Требования к средствам обучения:

●интересны, ориентированы на личность обучаемого; ●построены с учетом жизненного опыта, взглядов; ●цели пособий должны быть коммуникативными, ориентированы на успех;

● должны содержать образцы естественного функционирования языка; ●должны предоставлять выбор содержания, заданий, приемов работы; ●создавать возможность для учета интересов, стилей, скорости учащихся; ●обеспечить сотрудничество, взаимопомощь в большей степени, чем конкуренцию; ●избегать однообразных заданий; ●обеспечит оптимальное сочетание теории и практики; ●содержать памятки по преодолению трудностей; ●способствовать оцениванию учащимися текстов и заданий;

●создавать условия для повторения и обобщения изученного материала; ●обеспечит возможность для регулярной самооценки учащимися своей д-ти.

Критерии коммуникативности упражнений:

• наличие коммуникативной цели;

• наличие коммуникативного намерения (желания учащегося вступать в общение);

• ориентация на содержание, а не на форму;

• разнообразие языковых средств и форм (синонимы и т.д.);

• невмешательство учителя в процесс коммуникации;

• отсутствие контроля заданного содержания, т.е. контроля знания материала

8. Видео- и мультимедийные технологии

Благодаря использованию видеоматериалов на уроке есть возможность воссоздать языковую среду. Тем самым мы реализуем принцип наглядности в обучении ИЯ.

Использование оригинальных видеомат-лов дает детям возможность услышать аутентичную речь. Они позволяют многократно предъявлять фрагменты, образцы речи в неизмененном виде.

Одной из задач применения видео является использование его в учебном процессе в системе других средств.

Виды видеоматериалов:

а) аутентичные: новости, видеофильм, мультфильм!, реклама, прогноз погоды.

б) учебные (Look Ahead, Family Album, Follow Me, Prime Time и др.);

в) снятые и подготовленные самим учителем. Самое главное – отобрать материал, чтобы видеофрагмент был адекватен цели, вписывался в программу.

Функции видео:

- иллюстративно-объянительная;

- тренировочно-обучающая;

- стимулирующая иноязычное общение;

- контролирующая.

Можно использовать видео для обучения фонетике, грамматике, лексике, аудированию и чтению (вывески, титры …, просмотрите и исправьте в тексте ошибки), диалогической речи (драматизация), сложнее и хуже монологической речи, иноязычной культуре (этикет, невербальное поведение и т.д.), письму.

Примерный план видеоурока.

1. Реч зарядка (о чем б/говорить на уроке).

2. Преддемонстрационный этап. - введение в ситуацию; снятие языковых и психологических трудностей; введение и закрепление новых слов; анализ используемых в тексте высказываний; анализ непривычных для обучаемых аутентичных разговорных формул, лингвострановедческих реалий. - установка на просмотр (конкретные вопросы, факты и т.д.).

3. Демонстрационный этап. - первичный просмотр: однократный или двукратный (сначала немой, потом со звуком); - контроль выполнения предпросмотрового задания; - второй, фрагментарный просмотр с использованием кнопки pause + вопросы. - закрепление языкового материала – repeat, continue … - выполнение упражнений на карточках; - третий просмотр и выполнение заданий на изучение иноязычной культуры и выявление межкультурных различий.

4. Последемонстрационный (активизация деятельности, речевых умений и перенос материала на другие ситуации и виды речевой деятельности). - контроль понимания содержания и использованных языковых и речевых средств; - различные виды пересказа; - активизация языкового материала в новых ситуациях с использованием ролевой игры, драматизации, и симуляции; - использование материала в чтении и письме.

Мультимедиа – комбинированное предст-е информации в разных формах (текстовой, графической, звуковой, видео и т.д.).

Технология мультимедиа – интерактивная технология, обеспечивающая работу с изображ, видеоизображением, анимацией, текстом и звуком.

Необходимость использования мультимед-х технологий в учебном процессе можно обосновать следующими факторами:

• дефицит источников учебного материала;

• возможность представления в мультимед форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звуков, др.);

• необх-ть систематизации и структурного представления учебного материала;

• визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимос­вязей между объектами;

• необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью исследования их свойств и др.

Мультимедиа презентация – это программа, которая может содер­жать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, зву­ковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.

Преимущества мультимед презентации:

• она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя;

• дает учащимся широкие возможности свободного выбора соб­ственной траектории учения в процессе школьного образования;

• предполагает дифференциальный подход к учащимся;

• повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

• гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;

• способствует индивидуализации учебной деятельности (диф­ференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

• повышает мотивацию учения;

• способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, фор­мированию операционного стиля мышления.