3.2. Формирование у студентов положительной мотивации к применению информационных технологий обучения

Любой дидактический процесс, независимо от применяемых педагоги­ческих технологии и изучаемых учебных предметов, имеет трехкомпонент-ную структуру: мотивационный (целевой) этап, этап собственной познава­тельной деятельности обучаемого и этап управления этой деятельностью. В настоящем параграфе основное внимание будет уделено рассмотрению воз­можностей реализации в условиях ИТО первого из них.

Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние по­требности личности. Поскольку мотивация-это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, одно из необходимых условий ее ак­тивного включения в учебную работу, педагоги стремятся управлять ею, в том числе и при использовании ИТО.

Необходимо учитывать, что мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы, способствуют фор­мированию различных уровней мотивации профессионального становления личности в условиях вуза. Всего выделяется три таких уровня.

Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потреб­ность в профессиональном развитии побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной деятельности.

93

Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста "находит" себя в педагогическом предмете, кото­рым являются объективно необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, профессиональные позиции и разви­тые (адаптированные) психологические особенности. Такая "опредмеченная потребность" становится внутренним мотивом профессионального развития специалиста.

Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность обу­чаемого в развитии и продуктивной реализации своего творческого потен­циала. Его основой выступают высокие притязания специалиста на самореа­лизацию в учебно-познавательной деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Задействование творческого потенциала обес­печивает наилучшее удовлетворение потребности в самореализации. На дан­ном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Она ха­рактеризуется стремлением обучаемого выполнить дело на высоком уровне качества везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и индивидуальные способности.

Следует отметить, что степень осознанности потребности пополнять свои знания у разных людей не одинакова. У студентов часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с решением частных, ситуа­тивных задач. В этих условиях особенно важно при ИТО предусмотреть спе­циальные меры по стимулированию учебной деятельности, поддержанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного режима ра­боты. Необходимо вовлечь обучаемых в самостоятельную деятельность уче­ния, имитируя практику, многократно усиливая возможности анализа и син­теза явлений и процессов. Применение в рамках ИТО компьютерных трена­жеров, баз данных, КУ, решателей задач, графических и текстовых редакто­ров и т.п. позволяет это реализовать.

94

Проведенные в ряде вузов исследования [4,29,76] показывают, что именно КомСО являются теми средствами, которые создают необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности лично­сти в условиях ИТО, особенно тогда, когда они способны адаптироваться к характерологическим особенностям обучаемых, складу их мышления, уров­ню имеющихся знаний. В этом случае студенты начинают получать удоволь­ствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что при ИТО компьютеру могут быть переданы отдельные функции преподавателя. ЭВМ может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и на­мекнуть на правильный ответ; повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады; "дружелюбно" обращаться с пользователем и в какой-то момент даже оказать ему существенную помощь.

Как показывает анализ, большинство обучаемых уже на ранних стади­ях нахождения в вузе прекрасно осознают необходимость применения ЭВМ в своей профессиональной деятельности. Учебный процесс по своей сути все больше и больше приближается к производительному труду, а в идеале сли­вается с ним. Особенно этот эффект усиливается, если учебные задачи, ре­шаемые в рамках ИТО, связаны с практической деятельностью будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе. Наиболее результативна в данном случае такая методика создания мотива­ции, при которой преподаватель обращается к формированию представления обучаемого о роли данного предмета в его будущей деятельности для успеш­ного решения профессиональных задач. Основное внимание уделяется при этом не столько специальному подбору учебного материала, сколько пра­вильному формированию позитивных ценностных ориентаций обучаемых по отношению к учению, к изучаемому предмету и к учебной работе в целом. Учитывая, что в юношеском возрасте интересы принимают направленный характер, а умственная деятельность характеризуется самостоятельностью

95

мышления, применение ЭВМ как инструмента профессиональной деятельно­сти создает мотивацию "со сдвигом на конечную цель", что в профессио­нальной подготовке особенно важно.

ИТО предусматривает обеспечение обучаемых четкой и адекватной информацией о продвижении в обучении, поддерживает их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию. Позна­вательный процесс находится под контролем самого обучаемого: он чувству­ет ответственность за собственное поведение, объясняет причины своего ус­пеха не внешними факторами (легкость задачи, везение), а собственным ста­ранием и усердием. Именно эта схема "неуспех-недостаточность усилий" яв­ляется, по мнению психологов, наилучшей для сохранения и развития моти­вации учения. ИТО могут оказывать решающее влияние и на формирование позитивного отношения к учению. Во многих обучающих программах реали­зуется принцип побуждения учащихся к поиску, когда компьютер в случае ошибочного решения дает ориентирующие указания, направляя тем самым действия обучаемых. Эффективная обучающая система в конечном счете обеспечивает исправление ошибки и позволяет довести решение задачи до конца. Благодаря этому устраняется одна из распространенных причин отри­цательного отношения к учебе, а именно неудачи в решении учебных задач.

Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию успеха в учении. Для этого при ИТО необходимо предусмотреть градацию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп учащихся с разной базовой подготовкой, разными навыками выполнения умственных операций и интеллектуальным развитием, т.е. необходимо наличие банка данных с за­дачами разной степени сложности, предусматривающей несколько методов и форм подачи одного и того же учебного материала в зависимости от уровня базовых знаний, целей и развития обучаемых.

Следует отметить, что мотивация обучаемых к применению в образо­вательном процессе ИТО на протяжении всего периода нахождения их в вузе

96

не только не снижается, но и возрастает от курса к курсу. Об этом свидетель­ствуют итоги анкетирования курсантов и слушателей Военного института правительственной связи, проведенного в рамках комплексной проверки од­ного из его факультетов (см. рис.3.1.). На просьбу указать какие проблемы в настоящее время оказывают наибольшее влияние на ваше военно-профессиональное становление респонденты выделили среди двадцати пред­ложенных, как одну из наиболее значимых, - проблему освоения вычисли­тельной техники и ее использования в процессе обучения. Ее приоритетность для курсантов разных годов обучения оказалась разной от 3,26 баллов у пер­вокурсников до 6,6 баллов у респондентов четвертого года обучения.

Рис.3.1. Показатели значимости проблемы применения ИТО у курсантов различных

годов обучения.

Особое значение в создании положительной мотивации к применению ИТО играет возможность управления процессом познавательной деятельно­сти. Каждый обучаемый при ИТО объективно ставится в условия, когда он не просто считывает информацию с компьютера, а предвосхищая в последую-

97

щей деятельности контроль со стороны КОП, вынужден искать наиболее значимую ее часть. Это обстоятельство "запускает" в процесс поиска ответа на каждый вопрос элементы непроизвольной памяти, создает своего рода микропроблемную ситуацию.

По утверждению американского психолога М.Ксикзентмихали [34] внутренняя мотивированность возникает только в тех случаях, когда в дея­тельности личности сбалансированы "надо" и "могу", когда приведено в гар­монию то, что должно быть сделано и то, что человек может сделать. Если в восприятии личности эти два параметра деятельности-требования и способ-ности-соответствуют друг другу, то создаются необходимые условия для то­го, чтобы в деятельности возникла внутренняя мотивация.

ИТО при соответствующем качестве программного обеспечения спо­собствует предоставлению реальной свободы обучаемым в выборе учебных задач и вспомогательной информации в зависимости от их индивидуальных способностей и наклонностей. Такая тенденция к дифференциации и инди­видуализации обучения дает возможность гораздо большему числу слушате­лей обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие требова­ния и сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. Обще­ние с ЭВМ не надоедает, так как чем больше обучаемые работают с маши­ной, тем больше узнают нового. Большую ценность представляет возмож­ность при использовании ИТО обеспечивать послепроизвольное внимание, что подтверждается результатами проведенных исследований. Работа в усло­виях ИТО дает обучаемому такой заряд активности, настолько увлекает его, что он уже забывает о времени и заканчивает свою работу, как правило, лишь после неоднократных напоминаний преподавателя. Это создает благоприят­ную психологическую обстановку и указывает на устойчивое внимание обу­чаемых при работе с ЭВМ. Возможность выдавать информацию с учетом ин­дивидуальных особенностей восприятия пользователей позволяет снять на­пряженность, что положительно влияет на эмоциональное состояние.

98

Процесс познания не мыслится без запоминания, являющегося его су­щественной и неотъемлемой частью. Обучаемые в процессе усвоения нового материала должны в обязательном порядке пройти стадию свободного и соз­нательного воспроизведения материала. Это позволяет заложенная в компь­ютерную обучающую программу возможность повторить ее просмотр в ус­ловиях высокой эмоциональности и непроизвольной активизации внимания, что в особой мере способствует созданию соответствующих внутренних мо­тивов, позволяющих обучаемому решать поставленные перед ним дидакти­ческие задачи.

Предусмотренные в ИТО возможности активного самоконтроля позво­ляют обучаемому выявлять степень рассогласованности между заданной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом процесс запечат-ления материала усиливается за счет включения в него ряда мыслительных операций и в частности, сравнения и обобщения. Такой процесс протекает на следах гибкой кратковременной памяти, позволяющей обучаемому быстро корректировать свой ответ и исправлять допущенные ошибки, повышает ум­ственную активность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.

Проведенный в рамках исследования эксперимент показал, что в усло­виях применения в обучении ИТО, основанных на использовании КУ и КЛП, складывается более благоприятная ситуация для проявления индивидуаль­ных форм мотивации у студентов, происходит переход от "маскировочных" ролевых мотивов к реально действующим, личностным. Обучение с приме­нением ИТО позволяет формировать у них позитивное отношение к учению; поддерживать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем са­мым внутреннюю мотивацию; повысить объективность самооценки, дисцип­линированность и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффективность обучения в целом. Опрос по проблеме стимули-рующе-мотивационного компонента повышения эффективности учебного процесса, проведенный на завершающей стадии эксперимента, показал сле-

99

дующее: 82,4% респондентов, участвовавших в обучении с применением фрагментов КУ, и 86,4%, с использованием КЛП, заявили, что условия, соз­данные в рамках ИТО, не только обеспечили необходимую для обучения мо­тивацию, но и стимулировали желание глубже изучить предложенный учеб­ный материал.

Резюмируя сказанное в данном параграфе, можно сделать следующие выводы. Применение ИТО является одним из факторов развития и индиви­дуализации стратегии деятельности субъекта, ее мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их использованием достига­ется, если имеется поисковая активность, рождающаяся из мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий. Побудительными мотивами применения ИТО на данном этапе раз­вития компьютерного обучения в вузах выступают: более высокая интенсив­ность работы, ее организованность, активность, качество усвоения, самостоя­тельность, объективность оценки, дисциплинированность, предметная но­визна, а также необычность занятий и другие.

Использование в образовательном процессе вуза ИТО может стать ос­новой для становления принципиально новой формы образования, опираю­щейся на детальную самооценку и мотивированную самообразовательную активность личности, поддерживаемую современными техническими средст­вами.