4.4. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности

Следующим этапом проектирования ИТО выступает - этап задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.

К сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие подходы к количественному и качественному определению уровней усвое­ния содержания учебного материала. До сих пор разные авторы предлагают свои трактовки этого понятия, определяют разное количество возможных уровней, что требует от преподавателя при проектировании ИТО творчески подходить к настоящему процессу и руководствоваться при этом своим педа­гогическим опытом, признанными и практикуемыми в вузе дидактическими концепциями и теориями.

Не стремясь провести полный анализ многообразия существующих подходов, остановимся лишь на тех которые могут быть использованы при проектировании современных ИТО.

И.Я.Лернер [47] и М.Н.Скаткин [86] выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сход­ной ситуации, по определенному образцу; применение знаний в новой ситуа­ции. С.И.Архангельский, И.Ф.Гербарт и В.П.Беспалько определяют четыре уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучаемых в учебном процессе. Однако, если у С.И. Архангельского [8] это: оперирование представлениями и изучение признаков; оперирование поня­тиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и поня­тий, инвариантных и изоморфных представлений; свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у

122

И.Ф.Гербарта [86] это: ясность - обучаемый, впервые знакомясь с учебным материалом, осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные положения предмета; ассоциация-обучаемый связывает новые све­дения с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необхо­димые связи и отношения, осознавая содержание предмета; система-обучаемый, овладев основными правилами и закономерностями, представля­ет себе весь учебный материал и готов использовать знания на практике; ме-тод-обучаемый овладел способами применения знаний и при дальнейшей тренировке приобретает соответствующий навык.

Рассматривая эти уровни усвоения, В.П.Беспалько [14] как бы обобща­ет сказанное и предлагает "генетическую структуру мастерства человека в виде следующих последовательных уровней усвоения:

1. Узнавание (при повторном их восприятии) объектов и свойств про­цессов данной области явлений действительности (знания-знакомства).

2. Репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентиро­вочной основе для выполнения известного действия.

3. Продуктивное действие-деятельность по образцу на некотором множестве объектов (знания-умения, навыки). Обучаемым добывается субъ­ективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ориентировочной основы для выполнения нового действия.

4. Творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для деятельности (знания-трансформация), в процессе которой добывается объективно новая информация".

Б.С.Блюм [86] предложил рассматривать шесть уровней усвоения учебного материала: знания-обучаемый отвечает на вопросы, показывающие уровень запоминания изученного; понимание - обучаемый может перефор-

123

мулировать исходный материал; перенос - обучаемый может применить изу­ченное в новых учебных ситуациях; анализ - обучаемый может расчленить объект на составные части, вскрывая их связи и отношения; синтез - обучае­мый может объединять изученные части в целое, обладающее новым качест­вом; оценка-обучаемый может оценить рассматриваемое на основе извест­ных или разрабатываемых критериев.

Практически все рассмотренные уровни при использовании их в прак­тике преподавания оказываются достаточно абстрактными. Ю.Г.Фокин [86] предлагает при проектировании педагогической технологии обозначать уро­вень усвоения учебного материала в кодированном виде двумя цифрами, первая из которых, в соответствии с таблицей 4.1, указывает максимально достигнутый уровень применения изученного, а вторая-уровень абстрактно­сти учебного материала. При таком кодировании легко обозначить различия между знаниями и умениями разного вида, например, между знаниями вида <21> (воспроизведение приема) и знаниями вида <26> (воспроизведение ак­сиоматической теории).

Таблица 4.1.

Обозначение уровней усвоения и учета абстрактности учебного

материала

Уровень усвоения	Первая цифра	Уровень абстрактности	Вторая цифра
Узнавание	1	Объект, прием в натуре	1
В оспроизве дение	2	Феноменологический	2
Применение на уровне умений	3	Качественный	3
Применение на уровне навыков	4	Количественный	4
Перенос изученного в новые условия	5	Количественная теория	5
Творчество	6	Аксиоматическая теория	6

Данной таблицей, по сути дела, вводится шкала 36 уровней усвоения учебного материала. Тем не менее, нельзя не отметить, что уровень усвоение

124

"творчество" остается в этой таблице достаточно крупным и не дифференци­рованным. В современных условиях нуждается в конкретизации и задание способа использования учебного материала в деятельности обучаемого, по­скольку при использовании ИТО можно решать ряд задач, не запоминая не­обходимых для этого формул и даже методик.

Следует отметить, что классификация, предложенная В.П.Беспаль ко, признана большинством исследователей в качестве классической и является наиболее часто используемой в дидактике. Однако преподаватель при проек­тировании ИТО сам вправе выбирать наиболее приемлемый для него вари­ант.

Кроме задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала преподаватель должен четко представлять себе, какой исходный уровень обученности должны иметь обучаемые, начинающие изучение вопросов те­мы. Под исходным уровнем обученности следует понимать уровень усвое­ния знаний студентами по предшествующим темам и дисциплинам.

Для задания требуемого уровня усвоения изучаемого материала и для установления требуемых исходных уровней обученности строятся матрицы межтемных и междисциплинарных связей.

Матрица межтемных связей отражает связь учебных вопросов данной темы с предыдущими и последующими темами учебной дисциплины. На пе­ресечениях строк и столбцов ставится требуемый для каждой последующей темы уровень обученности. Окончательно этот уровень устанавливается как максимальный из всех уровней, обусловленных требованиями последующих тем.

Если рассматриваемая тема обеспечивает другие учебные дисциплины, то строится матрица междисциплинарных связей, которая отражает связь учебных вопросов данной темы с другими дисциплинами. Построение такой матрицы аналогично рассмотренной ранее, но уровень обученности устанав­ливает преподаватель, отвечающий за ту учебную дисциплину, которую

125

обеспечивает учебный вопрос данной темы. Окончательное значение уровня обученности учебного вопроса темы определяется как максимальное значе­ние уровней, полученных из анализа матриц межтемных и междисциплинар­ных связей.

Исходный уровень обученности устанавливается с помощью тех же матриц, что и требуемый уровень обученности - матриц межтемных и меж­дисциплинарных связей. На пересечениях строк и столбцов нижняя цифра соответствует требуемому исходному уровню обученности предшествующих тем или учебных дисциплин.

В матрице междисциплинарных связей базовых учебных дисциплин, для которых определяется исходный уровень обученности, для конкретности могут указываться темы, имеющие значение для изучения ее вопросов. В этом случае требуемый исходный уровень обученности относится к темам базовых учебных дисциплин.

Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и их правильное задание позволяет обеспечить в конечном результате подготовку специалиста-профессионала с гарантированным качеством обучения.