4.3. Отбор и структурирование содержания учебного материала

При ИТО формирование знаний, навыков, умений и личностных ка­честв студента на требуемом уровне профессионального соответствия проис­ходит информационным путем. При этом, информация, предъявляемая обу­чаемому, может отражать один и тот же объект изучения с различной степе­нью подробности и детализации. Исходя из этого необходимы проведение структурного анализа и выбор критериев оценки полноты содержания предъ­являемой информации. Они должны возможно более точно отражать требо­вания к знаниям и умениям обучаемых, которые возникают в профессио­нальной деятельности, как в отношении объема и уровня опыта в этой дея­тельности, так и в отношении творческих способностей будущего специали­ста.

Отбор содержания учебной дисциплины, в которую входит изучае­мая тема, проводится и отражается в учебной программе дисциплины. Одна­ко, наличие учебной программы по дисциплине не исключает дальнейшей творческой работы преподавателя по отбору содержания учебных вопросов, изучаемых в данной теме. Этот отбор базируется на дидактических принци­пах, рассмотренных во первой главе настоящего исследования, и включает следующие элементы:

116

• отбор по принципу генерализации-концентрация содержания вокруг ве­дущих концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная дисциплина;

• отбор по принципу научной целостности, который означает, что рассмат­риваемая тема является частью учебной дисциплины;

• отбор по принципу обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины;

• отбор, основанный на использовании современного научного содержания, новых научных достижений, теорий и фактов;

• отбор такого содержания, которое должно соответствовать общим целям подготовки специалистов;

• отбор содержания доступного для усвоения.

Этот процесс должен идти непрерывно в ходе работы преподавателя над структурой учебной дисциплины. Кроме широко распространенных на­учно-библиографических изданий преподаватель для отбора содержания те­мы и его обновления может воспользоваться автоматизированной информа­ционно системой или услугами сетей научно-технической информации (в том числе и международных).

В основу структурирования содержания учебного материала следует положить системно-структурный подход к деятельности дидактической сис­темы, основанный на достижении конечных целей обучения, то есть способ­ствующий прочному усвоению тех разделов и тем учебной программы, кото­рые являются наиболее значимыми. Структура этой системы устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены ло­гикой науки и психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к учебному предмету и технологии обучения в целом.

Структурный анализ учебного материала позволяет выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования дидактической системы в

117

целом. Необходимо учитывать и то влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения, на формирование ин­тереса к учению и научного стиля мышления. Анализируя содержание обу­чения, по данной дисциплине необходимо выделить элементы структуры (разделы, темы, понятия), по которым обучение следует вести на уровне зна­ний, умений, навыков, творческого подхода к практическому применению.

Важнейшей педагогической задачей при проведении структурного ана­лиза учебного материала является составление полного перечня самых суще­ственных элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме даст усвоение предмета в целом. Критерием отделения несущественных эле­ментов от существенных является проверка их влияния на качество целого.

Суть процесса структурирования - выявить систему смысловых свя­зей между элементами содержания (знания) крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Таким обра­зом, процесс структурирования отвечает на вопросы: какова должна быть структура содержания (знания) и какова последовательность освоения эле­ментов этого содержания? Применительно к структурированию содержания темы это означает выявление вопросов темы и последовательности их изуче­ния в соответствии с логикой их взаимосвязи.

Для этапа структурирования содержания темы имеют значение практи­ческие формы реализации принципов структурирования и их наглядного представления в процессе непосредственной работы преподавателя над со­держанием темы. К таким формам наглядного представления содержания и его структуры относятся: матрица связей, граф учебной информации, ее структурно-логическая схема, лист основного содержания учебного материа­ла и другие.

Так, например, матрицы связей в наглядной форме отражают содер­жательные, смысловые связи между учебными дисциплинами (междисцип-

118

линарные связи), между темами (внутрипредметные связи), или между во­просами темы (внутритемные связи).

Любая из матриц строится по одному правилу: на пересечении строк и столбцов отмечается, например, знаком +, или цифрой 1 наличие связи меж­ду этими дидактическими единицами (вопросами, темами, дисциплинами).

Если связи содержания не противоречат законам формальной логики, то при правильно построенной последовательности рассматриваемых дидак­тических единиц матрица будет диагональной и ниже ее диагонали не ока­жется заполненных клеток. Если этого нет, то корректировкой содержания и изменением последовательности его изучения добиваются правильной логи­ческой последовательности изучения материала. Треугольная форма рабоче­го поля матрицы и отсутствие обозначений наличия связей между вопросами темы ниже главной диагонали матрицы свидетельствует о правильном выбо­ре последовательности прохождения вопросов темы.

Граф учебной информации - это множество элементов содержания, построенных в определенных связях и отношениях. В отличие от матрицы, отражающей логические связи элементов содержания, граф отражает вы­бранный преподавателем замысел построения и изложения учебного мате­риала. В нем все вершины (элементы) располагаются на горизонтальных ли­ниях, каждая из которых соответствует выделенному основанию графа. Для построения графа сначала формируется спецификация его оснований, пред­ставленных в определенной, в соответствии с принятой преподавателем ло­гикой изложения материала, последовательности, а затем отбираются сами элементы графа. Его основанием, как правило, выступают вопросы темы, а элементами - блоки содержательной информации, изучение которых приво­дит к раскрытию вопроса темы.

Последовательность изложения вопросов соответствует последова­тельности оснований графа сверху вниз, последовательность блоков, входя­щих в вопрос темы, - слева направо.

119

Структурирование содержания с помощью матриц и графов наиболее целесообразно для дисциплин физико-математического, технического и спе­циального направлений, т.е. для дисциплин, основанных на точных науках.

Лист основного содержания учебного материала (ЛОС) -это система кадров, отражающая содержание его учебных элементов (понятий, вопросов, тем, разделов и т.д.) и раскрывающая смысловые связи между ними.

Главное назначение ЛОС состоит в сжатом, образном представлении реального содержания и микроструктуры учебного материала. В нем отража­ется минимально необходимое и вместе с тем наиболее важное научное и практическое знание о предмете. Основу ЛОС составляют кадры, в которых представлены понятия и выраженные через них принципы, законы и законо­мерности, относящиеся к изучаемой области науки. (Как правило, ЛОС соз­дается для последующего представления учебного материала в компьютер­ных и обыкновенных слайдах).

В дополнение к кадрам ЛОС, раскрывающим основное содержание учебного материала, в него целесообразно включить кадры, содержащие: структуру темы (раздела, дисциплины); формулировку главной и частных проблем, подлежащих рассмотрению и решению; перечень умений, которые должны быть приобретены на основе знаний, отображенных в ЛОС; наибо­лее важные типовые задачи и примеры их решения.

Опыт показывает, что объем учебной информации, отраженной в од­ном кадре ЛОС, не должен быть больше пятидесяти слов. Этого количества слов оказывается, как правило, достаточно для записи сложного понятия или выражения одной законченной мысли. Текст такого объема может быть на­печатан на половине стандартного листа бумаги заглавными буквами, а затем отснят с целью получения слайдов и уменьшенных по отношению к оригина­лу фотоотпечатков.

Графики, рисунки, формулы, схемы также удобно изображать на ука­занном формате бумаги.

120

Каждому кадру ЛОС присваивается порядковый номер (см.рис.4.2). Стрелка, подходящая слева к рамке кадра, указывает на смысловую связь данного кадра с предшествующим, а стрелка справа-на связь с последующи­ми кадрами.

2,6,8, 14

15

16,22

Рис.4.2. Пример нумерации кадра ЛОС

Основанием для группировки кадров ЛОС служит граф или схема ло­гической структуры учебного материала. Кадры, относящиеся к учебному вопросу темы, располагаются в последовательности, отражающей последова­тельность учебных элементов этого вопроса, а кадры, отражающие основное содержание всей темы, - в последовательности вопросов, соответствующей графу темы. Система основных смысловых связей между кадрами ЛОС, от­носящимися к одному и тому же вопросу, может быть показана не только с помощью входящих и исходящих номеров, но и продублирована дугами.

Можно сказать, что в определенном смысле ЛОС-это тщательно струк­турированное содержательное ядро современного учебника. Именно поэтому ЛОС можно рассматривать и в качестве фундамента для построения ком­плекта средств обучения.

На основе ЛОС может быть разработан его электронный эквивалент (ЭЛОС) и созданы наиболее важные элементы комплекта средств обучения: тезисы лекции, опорный конспект, макет записей на меловой доске, серии слайдов (в том числе компьютерных), раздаточный печатный материал, схе­ма ориентировочной основы действия, полиэкранный слайдофильм.

Не вызывает сомнения то, что чем лучше структурирована и система­тизирована совокупность знаний, подлежащих усвоению, чем в большей сте-

121

пени обучаемым ясны цели изучения и значимость овладения данной систе­мой знаний и умений, тем легче и прочнее эти знания и умения усваиваются.