1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зритель­ное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения

При уточнении правильной артикуляции звука, например [С], обращается внимание на работу артикуля­торных органов при его произнесении: губы растянуты в улыбке, кончик языка располагается за нижними резцами. Для закрепления зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы: губы, растянутые в улыбку; язык с опущенным вниз копчиком.

Формирование умения кинестетически ощущать положение кончика языка (приподнят или опущен) осу­ществляется в процессе сравнения звука [С] со звуком [Т]. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется центральная узкая и холодная воздушная струя, голосовые складки

не вибрируют. Слуховой образ звука [С] сравнивается с неречевым звучанием (с выходящим из шарика возду­хом или вытекающей из крана струйкой воды). Поло­жение языка при произнесении звука [С] подкрепляет­ся определенным положением руки и обозначается гра­фически так: .

2. Выделение звука на фоне слога

Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога (предлагаемые слоги: да, са, мы, ла, со, ну, ра, сы, ак, ум, ос, ыр, ас и т. д.). Слоги не должны содержать оппозиционных звуков.

3. Выделение звука на фоне слова

Эта работа проводится на материале слов, содержа­щих данный звук и не имеющих его. Исключаются сло­ва со сходными акустически и смешиваемыми в произ­ношении звуками.

Предлагаются следующие упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

Определение наличия заданного звука в слове

1. Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук.

Логопед называет слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.

2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в на­звании которых имеется соответствующий звук.

3. «Чудо-дерево».

Украсить дерево игрушками, картинками, в назва­нии которых имеется соответствующий звук.

4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изобра­жением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.

5. «Лото».

Детям раздаются цветные кружки и карточки с изоб­ражением 4—6 предметов, в названии которых присут­ствует и отсутствует заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым пра­вильно выполнит задание.

6. Подобрать слова с заданным звуком.

Выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука

1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга.

2. Прослушать слова, назвать звук, который слы­шится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.

3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.

4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного зву­ка (ударного [А], [У]).

5. Отобрать картинки, названия которых начина­ются с заданного звука (ударного [О], [И]).

6. Назвать в слове первый (последний) звук.

7. Отобрать картинки, названия которых начинают­ся на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).

8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, ко­торые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).

9. «Лото».

Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой на­чинается на заданный звук.

10. Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке:

Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает. Тот слезы проливает.

(Лук)

Летом снег! Просто снег! Снег по городу летает. Почему же он не тает?

(Пух)

Я на ветке сижу Букву Ж все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

(Жук)

Мягкие лапки, А в лапках —царапки.

(Кот)

Дом тенистый тесноват, Узкий, длинный, гладкий, В доме рядышком сидят Круглые ребятки.

(Горох) Что копили из земли. Жарили, варили, Что в золе мы испекли. Ели и хвалили?

(Картофель)

11. «Кто больше?» Детям предлагается сюжетная картинка (например,

«Улица»), на которой изображены предметы с заданным звуком. Детям требуется сказать, в названии каких пред­метов имеется заданный звук (в начале, в конце слова). За каждое правильно названное слово дается фишка. Вы­игрывает тот, у кого окажется больше фишек.

12. «Найди общий звук».

Логопед называет слова (например, со звуком [С] в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встре­чается во всех этих словах и где он слышится.

13. «Логопедическое домино».

Игра строится по принципу домино. Детям раздают­ся карточки, разделенные на две части, с изображением двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука [Н], присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком [Л], — к картинке стол, и т. д.

14. «Цепочка».

Ведущий называет слово (например, автобус). Сле­дующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.

15. «Подумай, не торопись». Детям предлагается:

1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;

2) вспомнить название птицы, в котором был бы по­следний звук слова сыр;

3) подобрать слово, чтобы первый звук был [К], а последний [Т];

4) ответить, какое слово получится, если к слогу [НО] добавить один звук.

16. Определить местоположение звука в слове.

Логопед называет слова (санки, нос, стол, коса, го­лос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук [С], и предлагает детям опреде­лить местоположение этого звука в слове.

17. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой — в конце сло­ва, в третий — в середине.

Предметные картинки: сыр, сахар, снег, сапоги, ска­калка, скамейка, нос, троллейбус, ананас, абрикос, таз, арбуз, лиса, посуда, миска, редиска, пастух, носки.

18. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.

19. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середи­не слова.

20. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.

21. «Веселый поезд».

Перед детьми располагается поезд с паровозом и тре­мя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажи­ры, каждый в своем вагоне: в первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце.

22. Работа с карточками.

Детям раздаются карточки, разделенные на три час­ти (означающие местоположение звука в слове — в на­чале, середине и конце), и фишка. По заданию логопе­да, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове.

23. «Чудесный мешочек».

Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет и определяет местоположение заданного зву­ка в слове.

24. «Рыболовы».

Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и опре­деляют местоположение заданного звука в слове.

25. Подобрать слова, в которых заданный звук на­ходится в начале слова.

26. Подобрать слова, в которых заданный звук на­ходится в середине слова.

27. Подобрать слова, в которых заданный звук на­ходится в конце слова.

Определение последовательности и количества зву­ков в слове

1. Работа со звуковой линейкой.

Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребе­нок последовательно называет звуки в слове, обознача­ющем название этой картинки, показывая их на звуко­вой линейке, а затем определяет количество звуков.

2. «Живые звуки».

Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук [С], другой — [О], третий — [К]. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячут­ся, и логопед приглашает их появиться по одному, спра­шивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел после­дним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

3. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализи­ровать слово-название и составить его графическую схему.

4. Из ряда предметных картинок выбрать те, назва­ния которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).

5. Из ряда предметных картинок выбрать те, назва­ния которых соответствуют предложенным схемам.

6. Сгруппировать картинки в соответствии со схе­мами.

7. «Угадай-ка».

а. Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных карти­нок (например: сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот).

б. Угадать, какое слово получится из последних зву­ков, которые встречаются в названиях предметных кар­тинок (например: автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолет, носок, игла — утка).

8. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.

9. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, сло­ва-названия которых соответствуют предложенной схеме.

10. «Телевизор».

На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, обозначая гласные звуки красными фишками, а согласные — синими.

11. Отгадать загадку. Назвать слово-отгадку, соста­вить его схему.

Кто не лает, не кусает, А в дом не пускает?

(Замок)

Рыжая с пушистым хвостом Живет в лесу под кустом.

(Лиса)

Мягкие лапки, Л в лапках — царапки.

(Кошка)

Бегут по дорожке Доски да ножки.

(Лыжи)

Хвостом виляет, Зубаста, а не лает.

(Щука)

Кто зимой холодной Ходит злой, голодный?

(Волк)

Кто меня тронет, Тот заплачет.

(Лук)

Крылья есть, да не летает. Ног нет, да не догонишь.

(Рыба)

12. «Пирамида».

Каждому ребенку предлагается рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четы­ре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картин­ки и предлагает их разложить в пирамиде соответствен­но количеству звуков в слове: в основании пирамиды дол­жны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех.

Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.

13. «Новоселье».

Детям предлагаются предметные картинки с изобра­жениями животных и птиц. Логопед говорит, что у животных и птиц — новоселье, и просит детей расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже: в соответствии с количеством зву­ков в их названии. Дети называют изображенных на картинках зверей, определяют количество звуков в сло­ве и место картинки в доме.

Предметные картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль.

14. Отобрать картинки, в названии которых задан­ное количество звуков.

15. Подобрать слово с заданным количеством звуков.

16. Распределить картинки по количеству звуков в слове: в первый ряд те, в названии которых три звука, во второй — четыре, в третий — пять.

17. «Молчанка».

Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предме­ты и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответству­ющую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, пока­зывает ее. Остальные дети по своим звуковым линей­кам проверяют правильность выполнения задания.

18. «Умные часы».

На циферблате часов вместо цифр расположены кар­тинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку против кар­тинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару: установить стрел­ку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.

19. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.

20. Подобрать слова, начинающиеся и заканчива­ющиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).

Например, с...а:

из четырех звуков — сода, сова, сама; из пяти звуков — сумка, сушка, сайка.

Определение места звука по отношению к другим звукам

При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после задан­ного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слы­шатся определенные звуки.

В процессе формирования элементарных форм фоне­матического анализа учитывается, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова важное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда.

При подборе дидактического и речевого материала учитывается, что согласные звуки легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в сере­дине слова, в обратном слоге в конце слова; труднее — если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Труд­ность выделения звука на фоне слова нарастает с увели­чением звукового ряда.

В процессе формирования более сложных форм фо­нематического анализа учитывается фонетическая труд­ность слова и осуществляется переход от опоры на проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Во всех случаях речевой материал исключает фонетически сходные звуки.

При формировании фонематических функций в про­цессе выполнения предложенных заданий рекомендует­ся следующее содержание и последовательность предъявления речевого материала (на примере звука [С]).

1. Слоги структуры типа [СГ] (согласный — глас­ный): та, са, мы, ли, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д.

2. Односложные слова без стечения согласных зву­ков, состоящие из закрытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д.

3. Двусложные слова, состоящие; из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д.

4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, по вар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д.

5. Двусложные слова со стечением согласных зву­ков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д.

6. Односложные слова со стечением согласных зву­ков в начале слова: стол, стук, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д.

7. Односложные слова со стечением согласных зву­ков в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, танк, полк, тигр и т. д.

8. Двусложные слова со стечением согласных зву­ков в начале слова: слава, столы, стулья, трава, ска­ла, свая, слоны, слово, дрова, стакан, скатерть, крыло, спутать и т. д.

9. Двусложные слова со стечением согласных зву­ков в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба, кружка и т. д.

10. Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, кастрюля, капуста, старики, скамейка, настойка и т. д.

Работа по развитию более сложных форм фонемати­ческого анализа способствует совершенствованию слухопроизносительных дифференцировок. После отработ­ки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими.

В качестве примера предлагается описание последо­вательности логопедической работы по дифференциации звуков [С] и [3].

Дифференциация звуков [С] и [3] в слогах

1. «Скажи наоборот».

Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком [С] или [3]. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.

2. «Телефон».

Дети делятся на две команды. Логопед называет сло­говой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со;

со-зу-сы и т. д.), который дети должны воспроизвести, передавая друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.

3. «Веселые картинки».

Ребенку демонстрируются картинки с изображени­ем лица с вытянутыми вперед губами (звук [У]), с изоб­ражением струи воды, вытекающей из крана (звук [С]), с изображением комара (звук [3]). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ре­бенка назвать соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок.

4. Поднять соответствующую картинку (кран с во­дой, комар) после произнесения логопедом слогов со зву­ками [С] и [3].

5. Подобрать слоги со звуками [С] и [3] и заданным гласным звуком.

Дифференциация звуков [С] и [3] в словах

1. «Кто внимательнее?»

Логопед произносит ряд слов со звуками [С] и [3], находящимися в разной фонетической позиции. Если в слове есть звук [С], дети поднимают синий кружок, если звук [3] — зеленый: сумка, заика, зуб, ваза, коса, носки, рис, забор, коза, автобус, насос, базар, звезда, ананас и т. д.

2. Разложить картинки в два ряда: в первый — кар­тинки со звуком [С], во второй — со звуком [3].

3. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каж­дой паре разные: суп — зуб, коса — коза, собор — забор.

4. Добавить в предложение нужное по смыслу слово.

Дети ели вкусный .. У Зои разболелся ...

(зуб, суп)

У Сони русая ... В сад забрела ...

(коса, коза)

Помидоры надо ... рассолом. Надо ... на зиму капусту.

(солить, залить)

У больного красный ... Начался весенний ...

(сев, зев)

Дедушка поставил высокий ...

Архитектор построил красивый ... (забор, собор)

5. «Воздушные шары».

На картинке изображены девочки Зоя и Соня, дер­жащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного ма­териала соответствующие картинки: Зое — со звуком [3], Соне — со звуком [С].

6. Детям предлагаются карточки, разделенные по­середине горизонтальной чертой. Верхняя половина кар­точки заполняется картинками, в названии которых встречается звук [С], нижняя — картинками, в назва­нии которых есть звук [3].

7. «Ромашки».

Детям предлагается составить из лепестков две ро­машки. На лепестках изображены картинки, в назва­нии которых встречается либо звук [С], либо звук [3]. Ребенок берет лепесток, называет картинку, определя­ет, какой из заданных звуков есть в этом слове ([С] или [3]), его местоположение и кладет лепесток к сердцеви­не соответствующей ромашки.

8. Подобрать слова со звуком [С] или [3] в начале слова.

9. Подобрать слова со звуком [С] или [3] в середине слова.

10. Отгадать загадки. Определить, какой звук ([С] или [3]) встречается в отгадке, назвать его местоположение.

Зимой на земле лежал, Весной в реку побежал.

(Снег)

Сложишь — клин, Развернешь — блин.

(Зонт)

С хозяйкой дружит, А на чужих лает, В дом не пускает.

(Собака)

Два братца

Через дорожку живут,

А никогда не видятся.

(Глаза)

Сто одежек,

И все без застежек.

(Капуста)

По земле ползет,

А к себе не подпускает.

(Змея)

11. «Кому письмо?»

На столе две игрушки: собака и зайка. Логопед гово­рит детям, что игрушкам пришли письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей помочь. На конвертах есть марки с картинками, в на­звании которых встречается звук [С] или звук [3]. Ребе­нок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и, соответственно, кому адресовано это письмо.

12. «Закончи стихотворение».

Логопед читает стихотворение. Ребенок добавляет недостающее слово, определяет, какой звук встречает­ся в этом слове и его местоположение.

Вещунья белобока, А зовут ее ... (сорока).

Зайку бросила хозяйка —

Под дождем остался ... (зайка).

Серый волк в густом лесу Встретил рыжую ... (лису).

Ходит по лесу хорек, Хищный, маленький ... (зверек).

Эй, не стойте слишком близко - Я тигренок, а не ... (киска).

Зайка громко барабанит:

Он серьезным делом ... (занят).

Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для ... (нас).

Каждый тут в лесу талант — И певец, и ... (музыкант).

Кто один имеет рог? Отгадайте — ... (носорог).

Телефон опять звонит. От него в ушах ... (звенит).

13. Составить графические схемы слов с заданными звуками. Обозначить на схемах звук [С] синим круж­ком, звук [3] — зеленым.

14. Подобрать картинки со звуками [С] и [3] к пред­ложенным схемам.

15. «Четвертый — лишний».

Логопед говорит: «Мы в игру с тобой играем, слово к слову подбираем: санки, сумка, миска, зонт. Кто тут лишний - выйди вон». Детям предлагается найти и назвать липшее слово, обосновав свой выбор.