4 Вида привязанности:

надёжная или безопасная (защищающая)

Хочет близости и контакта с матерью, в особенности в эпизодах встречи. Нет сопротивления взаимодействию с матерью. Может дружелюбно относится к незнакомке, но нужна мать.

Разлучение вызывает стресс из-за отсутствия матери. Если плачет и мать берет на руки – успокаивается.

избегающая (безразличная)

Отсутствует приветствие по возвращению матери. Радушие смешивается с избеганием. Не сопротивляется, если его разлучают с матерью. Разлучение не вызывает стресса из-за отсутствия матери.

Нет активного сопротивления взаимодействию с матерью, однако, может извиваться, чтобы мать его отпустила.

амбивалентная

Стремится к контакту, однако, ярко демонстрирует сопротивление взаимодействию, особенно в эпизоде повторного возвращения матери. Когда уходит – с воплями бросается, но потом отталкивает. Характерна для эмоционально-неустойчивых матерей.

дезорганизованная

Характерна для матерей, кот страдали депрессией, подвергались насилию со стороны мужей. Шизоидные семьи, аутичные дети. Непредсказуемое поведение ребенка.

10.Эксперимент р. Байляджо по исследованию восприятия младенцев (Эксперимент с кроликом (Баттерворд, Харрис)).

Загораживание движущего объекта(Baillargeon,1991).

События на стадии ознакомления

Маленький кролик

Высокий кролик

Событие на стадии тестирования

Возможное событие

Невозможное событие

Р. Байляджо(Baillargeon,1991) исследовала способность понимать явление загораживания, или перекрытия у детей в возрасте 5,5 месяца. Сначала две группы младенцев несколько раз наблюдали, как высокий и низкий игрушечные кролики двигались позади горизонтального экрана, скрываясь за одним его краем и вновь появляясь из-за другого. Затем верхняя центральная часть экрана была удалена, и обеим группам младенцев показывали тестовую последовательность, в которой высокий или низкий кролики исчезали и вновь появлялись, не показываясь в промежуточном окне.

Младенцы проявили больше внимания к невозможному событию (т.е. когда высокий кролик не появлялся в окне), чем к возможному событию (когда низкий кролик оставался закрытым нижней частью окна).

Следовательно, младенцы воспринимают не только то, что кролик продолжает существовать, но и то, что за загородкой он сохраняет свой физический размер.

Для надежности Байляджо повторила этот эксперимент с младенцами в возрасте 3,5 месяца, используя длинную и короткую морковку, и получила принципиально те же результаты.

Как итог, дети знают, что спрятанные объекты продолжат существовать.

11.Теория развития речи б. Скиннера.

Овладение речью происходит по законам оперантного обусловливания: ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков. Подкреплением служит одобрение и поддержка со стороны родителей и ближайших взрослых.

12.Теория развития речи н. Хомского.

Обучение языку включает приобретение системы знаний, хорошо описываемой с помощью системы правил, в более поздних работах названной совокупностью принципов и параметров. Хомский отмечал, что, несмотря на сложность правил синтаксиса, почти все дети все же овладевают ими. При этом обучение речи не требует особого "учебного" процесса. Дети овладевают речью, так как наделены врожденным, специфически речевым механизмом, который называется "механизм овладения языком". Таким механизмом является человеческий мозг, который дает детенышу возможность овладеть речью, и этот процесс осуществляется в результате естественного развития. 

Идеи Хомского были экспериментально проверены не шимпанзе. Выяснилось, что они способны только к овладению простым синтаксисом.