3. Какие упражнения можно использовать для работы над интонацией?

Для работы над интонацией рекомендуется:

-повторять текст вслед за диктором;

-задавать вопросы по тексту и отвечать близко тексту;

-задавать вопросы на заданную тему, слушать своего собеседника;

-читая диалог, записывать себя на диктофон, и прослушивать;

-прослушивая предложения, определять типы ИК, паузы, смысловые центры, синтагматическое членение, если есть возможность, проверить себя по ключам;

-прочитать текст, выделить известные ИК, расставить интонационную разметку, затем сравнить ее с дикторским произношением;

-слушать и повторять вместе с преподавателем;

-читать в транскрипции;

-слушать и ставить ударения.

ИК (интонационные конструкции) рекомендуется осваивать на начальном и на продвинутом этапе обучения?

На начальном этапе обучения учащемуся достаточно знать 4 типа ИК из семи. Тренировка ИК нужна на всех этапах обучения РКИ, начиная с вводно-фонетического курса.

Какова интонация сложносочинённых и сложноподчинённых предложений?

Сложносочиненные и сложноподчиненный предложения в английском и русском языках имеют сходные конструкции: в первой части интонация восходящая, во второй – нисходящая, между ними - пауза.

Если в сложноподчиненном предложении придаточная часть стоит перед главной, то главная находится под нисходящей интонацией, а придаточная – под восходящей.

Если главная часть предшествует придаточной, то обе части под нисходящей интонацией.

Сначала приводят пример с придаточным времени, такова же конструкция с союзом «потому что» и придаточным дополнительным.

Есть два типа предложений с придаточным определительным: придаточное идет после главного предложения или содержится в главной. Во втором типе первая часть главного предложения и придаточное находятся под восходящей интонацией, а вторая часть главного – под нисходящей.

В первом типе главная часть предложения находится под восходящей интонацией, придаточная – под нисходящей.

Во всех местоименно-соотносительных предложениях тон повышается в главной части на местоименном слове.

3. Какие упражнения рекомендуется использовать для выработки слухопроизносительных навыков?

-постановка звука, слуховое и зрительное наблюдение звука;

-его закрепление, слушание, повторение и коррекция;

-дифференциация, самостоятельное воспроизведение звуков, можно слушать пары звуков, и отмечать одинаковые и разные + и - соответственно;

- автоматизация, слушая текст можно вставлять пропущенные слова, употребление звуков в словах, словосочетаниях и т.д;

-слушая текст, определять тип ИК и ставить соответствующие знаки препинания.

3. Прочитайте диалог. Дайте свой вариант интонационного оформления этого диалога¹. Объясните свой выбор ИК.

   1. На экскурсию? (ИК-3) Пойду. (ИК-1) А куда? (ИК-2)

   2. В исторический музей. (ИК-1)

   3. А в музей Пушкина мы пойдём? (ИК-3)

   4. Пойдём. (ИК-1)Только на следующей неделе. (ИК-1)

   5. А на этой? (ИК-4)

   6. На этой нет. (ИК-1) Так ты идёшь или нет? (ИК-4)

   7. А когда музей? (ИК-2) Завтра? (ИК-3)

   8. Нет, в четверг. (ИК-1)

   9. Когда? (ИК-2)В четверг? (ИК-3)Хорошо. (ИК-1)Во сколько? (ИК-2) В десять? (ИК-3)

   10. Да, как обычно. (ИК-1) Только не опаздывай. (ИК-1) Хорошо? (ИК-3)

4. Чем определяется отбор и последовательность расположения грамматического материала?

Отбор материала определяется: 1)целями обучения, 2) уровнем владения языком, 3)коммуникативной и структурной значимостью явлений РКИ. При минимальном или нулевом владении языком нужно дать основную схему грамматики русского языка.

Последовательность определяется: 1) от легких явлений к трудным, 2) от совпадающих моментов, к различающимся 3) от регулярных форм к нерегулярным, 4) от более частотных к менее употребляемым, при этом нужно выбирать самые частотные и избегать синонимичности.

3. Что такое концентрическое расположение учебного материала?

Этот принцип связан с повторением учебной программы по завершению определенного этапа. Его можно охарактеризовать как движение по спирали- с каждым кругом предыдущий материал лучше запоминается и знания расширяются.

Например, выучивая существительные в определенной форме, студенты усваивают согласующиеся формы глагола, на следующем концентре они учат новую серию форм, а далее учатся их различать.

Назовите и опишите способы описания (подачи) грамматического материала.

Таких способов согласно Л.С. Крючковой и Н.В. Мощинской два:

Первый: от системы форм к их значениям и функциям, например сначала дается парадигма падежей и потом объясняется значение каждого из них.

Второй: от функции и значения к средствам выражения этого грамматического значения. Например, для выражения места можно использовать беспредложные падежные формы (еду полем), падежные формы с предлогом (еду через поле), наречия (сижу слева), местоимённые наречия (буду там).

Объяснить материал так же можно как: частотное явление на фоне общей картины; частное явление, сменяющие друг друга, не обобщая; объединяя все явления; объяснить часть явлений «лексически», без объяснений.