- •Коллектив авторов Военная педагогика
- •Аннотация
- •Военная педагогика Под редакцией о. Ю. Ефремова от авторов
- •Авторский коллектив
- •1. История и общие основы педагогики
- •1.1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития
- •1.1.1. Воспитание в первобытном обществе
- •1.1.2. Воспитание и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •1.1.3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •1.1.4. Развитие образования и педагогической мысли в эпоху Возрождения и становления капитализма (хiv–хvii вв.)
- •1.1.5. Развитие образования и педагогической мысли в хvii–хix вв.
- •1.1.6. Развитие образования и педагогической мысли в новейшее время
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Развитие отечественной педагогики
- •1.2.1. Отечественная педагогическая мысль в дофеодальный период и в период феодализма (с древнейших времен до хvii в.)
- •1.2.2. Педагогика в период позднего феодализма и зарождения капитализма (XVII в. – первая половина XIX в.)
- •1.2.3. Педагогика в период становления империализма в России (вторая половина XIX в. – октябрь 1917 г.)
- •1.2.4. Советский период развития отечественной педагогики
- •1.2.5. Современная педагогическая теория и практика (1991 г. – настоящее время)
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Общие основы педагогики
- •1.3.1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •1.3.2. Основные категории педагогики
- •1.3.3. Отрасли педагогики
- •1.3.4. Связь педагогики с другими науками
- •1.3.5. Педагогическая наука и практика
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Цели образования и воспитания
- •1.4.1. Сущность и значение педагогических целей
- •1.4.2. Принцип гуманизма и гуманизация воспитания и образования
- •1.4.3. Разностороннее и гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2. Военная педагогика как отрасль педагогики
- •2.1. Военная педагогика как наука
- •2.1.1. Объект, предмет, специфика, содержание и категории военной педагогики
- •2.1.2. Задачи и значение военной педагогики в деятельности офицера
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Становление и развитие военной педагогики
- •2.2.1. Зарождение отечественной военно‑педагогической мысли
- •2.2.2. Военно‑педагогическая мысль в XVIII–первой половине XIX в.
- •2.2.3. Военная педагогика во второй половине XIX – начале XX в.
- •2.2.4. Советский период развития военной педагогики
- •2.2.5. Современный этап развития военной педагогики
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Военно‑педагогический процесс как система
- •2.3.1. Сущность, содержание и задачи военно‑педагогического процесса
- •2.3.2. Особенности военно‑педагогического процесса как системы
- •2.3.3. Направления совершенствования военно‑педагогического процесса
- •2.3.4. Основные этапы военно‑педагогического процесса
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.4. Методы исследования в военной педагогике
- •2.4.1. Сущность и классификация методов исследования
- •2.4.2. Наблюдение как метод педагогического исследования
- •2.4.3. Опрос как метод исследования в военной педагогике
- •2.4.4. Эксперимент как метод педагогического исследования
- •2.4.5. Анализ документов как метод педагогического исследования
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •3. Военная дидактика (теория обучения военнослужащих)
- •3.1. Общая характеристика процесса обучения военнослужащих
- •3.1.1. Сущность, задачи, функции, особенности и двусторонний характер процесса обучения военнослужащих
- •3.1.2. Закономерности обучения военнослужащих
- •3.1.3. Основные структурные элементы процесса обучения военнослужащих
- •Конец ознакомительного фрагмента.
Контрольные вопросы
1. Сформулируйте определение педагогики как науки.
2. Что изучает педагогика?
3. Какие задачи решает педагогика?
4. Каковы основные категории педагогики?
5. Сформулируйте определения основных категорий педагогики.
6. Что включает в себя система педагогических наук?
7. Какое значение имеют связи педагогики с другими науками о человеке и в чем они выражаются?
Рекомендуемая литература
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2001.
Лихачев Б. П. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.
Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2006.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2000.
Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. М., 1999.
Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов‑на‑Дону, 2000.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1999.
1.4. Цели образования и воспитания
Педагогический процесс в значительной степени имеет целенаправленный характер. Он предполагает определенный вектор педагогических усилий, осознание их конечных целей, а также включает содержательную сторону и средства достижения последних.
1.4.1. Сущность и значение педагогических целей
Важнейшая задача педагогики – определение целей воспитания и образования. Педагогическая деятельность, как и любая другая, предваряется осознанием цели, которая задает импульс. Цель – это предполагаемый результат деятельности; то, к чему стремятся, что надо осуществить. Достижение цели порождает глубокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе профессионального.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и обучающимся (воспитанником) результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.
Определение целей воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение.
Во‑первых, знание непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, какого человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущности самого воспитания.
Во‑вторых, определенные цели непосредственно влияют на практическую работу педагога. Он должен уметь проектировать (представлять) личность воспитанника, а для этого нужно знать, какой она должна быть и какие качества необходимо сформировать.
В современной педагогической литературе рассматриваются две основные характеристики целей воспитания.
Первая проистекает из психологической природы цели как идеального представления о результате деятельности, формирующегося в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью. Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, окружающей реальностью. В то же время она субъективна – продукт сознания рождается в сознании конкретного человека и несет в себе все его особенности. Часто при заявлении одной и той же цели подразумеваются ее разные варианты, так как сознание людей, декларирующих эту цель, индивидуализировало ее.
Вторая характеристика – общий характер цели, который позволяет ей быть реализованной при самых разных обстоятельствах. Цель воспитания динамична, так как динамична сама жизнь, изменяются условия, субъекты и объекты воспитания. Особенно наглядно это проявляется с учетом возрастных периодов. Казалось бы, цель воспитания ребенка дошкольного возраста и подростка не может быть одинаковой. Однако именно ее общий характер, позволяя учитывать преемственность возрастных достижений, сохраняет неизменность конечной цели данного процесса.
Таким образом, цели образования и воспитания представляют собой своего рода отражение существующих в обществе социально‑политических и экономических отношений, присущего данному обществу уровня развития науки, техники и культуры, национальных традиций, наследия человечества. Соответственно, цели образования и воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.