- •Коллектив авторов Военная педагогика
- •Аннотация
- •Военная педагогика Под редакцией о. Ю. Ефремова от авторов
- •Авторский коллектив
- •1. История и общие основы педагогики
- •1.1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития
- •1.1.1. Воспитание в первобытном обществе
- •1.1.2. Воспитание и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •1.1.3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •1.1.4. Развитие образования и педагогической мысли в эпоху Возрождения и становления капитализма (хiv–хvii вв.)
- •1.1.5. Развитие образования и педагогической мысли в хvii–хix вв.
- •1.1.6. Развитие образования и педагогической мысли в новейшее время
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Развитие отечественной педагогики
- •1.2.1. Отечественная педагогическая мысль в дофеодальный период и в период феодализма (с древнейших времен до хvii в.)
- •1.2.2. Педагогика в период позднего феодализма и зарождения капитализма (XVII в. – первая половина XIX в.)
- •1.2.3. Педагогика в период становления империализма в России (вторая половина XIX в. – октябрь 1917 г.)
- •1.2.4. Советский период развития отечественной педагогики
- •1.2.5. Современная педагогическая теория и практика (1991 г. – настоящее время)
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Общие основы педагогики
- •1.3.1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •1.3.2. Основные категории педагогики
- •1.3.3. Отрасли педагогики
- •1.3.4. Связь педагогики с другими науками
- •1.3.5. Педагогическая наука и практика
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Цели образования и воспитания
- •1.4.1. Сущность и значение педагогических целей
- •1.4.2. Принцип гуманизма и гуманизация воспитания и образования
- •1.4.3. Разностороннее и гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2. Военная педагогика как отрасль педагогики
- •2.1. Военная педагогика как наука
- •2.1.1. Объект, предмет, специфика, содержание и категории военной педагогики
- •2.1.2. Задачи и значение военной педагогики в деятельности офицера
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Становление и развитие военной педагогики
- •2.2.1. Зарождение отечественной военно‑педагогической мысли
- •2.2.2. Военно‑педагогическая мысль в XVIII–первой половине XIX в.
- •2.2.3. Военная педагогика во второй половине XIX – начале XX в.
- •2.2.4. Советский период развития военной педагогики
- •2.2.5. Современный этап развития военной педагогики
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Военно‑педагогический процесс как система
- •2.3.1. Сущность, содержание и задачи военно‑педагогического процесса
- •2.3.2. Особенности военно‑педагогического процесса как системы
- •2.3.3. Направления совершенствования военно‑педагогического процесса
- •2.3.4. Основные этапы военно‑педагогического процесса
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •2.4. Методы исследования в военной педагогике
- •2.4.1. Сущность и классификация методов исследования
- •2.4.2. Наблюдение как метод педагогического исследования
- •2.4.3. Опрос как метод исследования в военной педагогике
- •2.4.4. Эксперимент как метод педагогического исследования
- •2.4.5. Анализ документов как метод педагогического исследования
- •Контрольные вопросы
- •Рекомендуемая литература
- •3. Военная дидактика (теория обучения военнослужащих)
- •3.1. Общая характеристика процесса обучения военнослужащих
- •3.1.1. Сущность, задачи, функции, особенности и двусторонний характер процесса обучения военнослужащих
- •3.1.2. Закономерности обучения военнослужащих
- •3.1.3. Основные структурные элементы процесса обучения военнослужащих
- •Конец ознакомительного фрагмента.
2.4.2. Наблюдение как метод педагогического исследования
Наблюдение как метод исследования в военной педагогике представляет собой целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников военно‑педагогического процесса либо его явлений.
Оно обычно включает цели, задачи, продолжительность проведения, выбор объекта, предмета и ситуации, установление способа наблюдения, менее всего влияющего на исследуемый объект, но обеспечивающего наибольший сбор информации, выбор способов регистрации наблюдаемого, обработку и интерпретацию полученной информации.
В зависимости от различных характеристик можно выделить разновидности метода наблюдения:
• по степени формализованности – контролируемое и неконтролируемое;
• по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации – включенное и невключенное;
• по условиям организации – открытое и скрытое;
• по месту проведения – естественное и лабораторное;
• по регулярности проведения – систематическое и случайное.
Контролируемое наблюдение заранее предусматривает ситуации, которые необходимо наблюдать, и конкретные способы регистрации фактов. Чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда педагог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только описательные характеристики. Неконтролируемое наблюдение применяется в целях предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты.
Открытое наблюдение предполагает оповещать военнослужащих о его проведении. При скрытом они не знают, что выступают объектом изучения. В этой ситуации можно выявить особенности поведения, интересы и увлечения отдельных военнослужащих, систему отношений в воинском коллективе, наличие микрогрупп и т. д.
Включенное наблюдение предполагает непосредственное участие наблюдателя, исследователя в происходящих событиях. Исследователь может не выделяться (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение как бы изнутри, что позволяет ему видеть скрытые явления. Так, для выявления военнослужащих с затруднениями в освоении предметов боевой подготовки, офицером может быть подготовлен опытный воин, назначенный для работы с такими военнослужащими. В случае их предварительного информирования о проводимом наблюдении оно будет открытым включенным наблюдением. Невключенное наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель не участвует в событиях. Оно может быть как скрытым, так и открытым.
Естественное наблюдение осуществляется в естественных условиях жизнедеятельности. Лабораторное же характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются педагогом (другим наблюдателем). Такая организация позволяет более глубоко изучить интересующие вопросы.
Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя. Случайное наблюдение обычно не планируется, но оказывается богатым источником информации. В повседневных условиях службы, боевой учебы часто возникают педагогически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Такие ситуации требуют от военного педагога высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в случайности их возникновения.
В целом метод педагогического наблюдения должен удовлетворять следующим требованиям: сохранению естественности проявления качеств личности; целенаправленности наблюдения; объективности фиксации и анализа результатов.
При использовании данного метода военный педагог не должен привлекать к себе особого внимания военнослужащего. Для достоверной оценки развития того или иного качества необходимо наблюдать его как минимум в 5‑6 ситуациях.
В целом данный метод очень важен в военной педагогике, поскольку позволяет вести наблюдение за одними и теми же военнослужащими в течение длительного времени, непосредственно наблюдать и анализировать поведение в различных видах деятельности; обобщать и сравнивать мнения значительного числа лиц.