3.2. Стадия преобразования псевдосовместной

мыслительной деятельности в совместную мыслительную деятельность

Если начальная стадия деятельности субъектов диады характеризуется преобразованием практической и пока еще псевдосовместной деятельности в псевдосовместную мыслительную деятельность, то на следующей стадии к этому добавляется преобразование псевдосовместной деятельности в действительно совместную деятельность. В первом случае речь идет о преобразовании совместной деятельности по содержанию, а во втором - о ее преобразовании по форме. Заметим, что разведение этих двух преобразований проводится нами искусственно в исследовательских целях, благодаря анализу двух различных по времени срезов совместной деятельности. На самом же деле процессы преобразования совместной деятельности по форме и по содержанию взаимообусловлены. Более того, они настолько слитны, что их и возможно разводить только искусственно. Но в целях

92

93

более четкой дифференциации процессов целеобразования в совместной деятельности мы сознательно пошли на это.

Как показывает анализ рис.4 и вербального материала эксперимента, между отметками 14-32 в течение 80 секунд начинается формирование совместной мыслительной деятельности в диаде.

Происходит преобразование индивидуальных процессов целеобразования в процессы совместного целеобразования. На рис.4 отчетливо видно совпадение фазических изменений КС и наметившаяся тенденция к совпадению тонических изменений. Это является отражением характерного для данного процесса включения одним из субъектов результатов достижения целей партнера в операционально-техническую часть своей деятельности и попытки включения их в мотивационно-смысловую сферу. Создаются условия для взаимной реконструкции целей партнерами.

Процесс реконструкции "чужой" цели, являющийся следствием обмена в процессе общения формулировками целей, результатами их достижений и невербальными характеристиками целей, может быть рассмотрен как третий вид целеобразования. Характерными его признаками являются совпадение фазических и начинающийся процесс совпадения тонических изменений КС, которые

сопровождаются согласием на вербальном уровне и соответствующими экспрессивными проявлениями. Пример такого целеобразования представлен на рис.5.

Начиная с отметки 92-94 у обоих испытуемых происходит резкое увеличение КС тонического характера, которое продолжается у испытуемого В до отметки 96, а у испытуемого А до отметки 97. Как известно из анализа психологической литературы, эти изменения КС свидетельствуют об активизации мыслительной деятельности обоих испытуемых на данном этапе совместной деятельности. Первым к обнаружению противоречия приходит В: "...что это такое?" (отметка 95-96). Ему вторит А: "Неужели без взаимосвязи? Не может быть" (отметка 97).

Сразу же после этого наблюдается на КГР уменьшение КС вначале у В, затем у А, что говорит о торможении мыслительной деятельности переходе к практической деятельности. После чего вновь происходит небольшое увеличение КС у обоих испытуемых до отметки 98, и затем почти идентичные по форме и по времени уменьшения КС у обоих испытуемых до отметок 100-101. В

соответствии с данными, известными из литературы, это значит, что испытуемые пришли к принятию идентичных решений. Показателен диалог, который происходит на этом участке (отметки 97-101).

Сопоставление содержания диалога и изменений КС позволяет сделать вывод о том, что испытуемому А удалось реконструировать цель испытуемого В и потому фактически предвосхитить ее достижение. "Наконец-то", - констатирует А после совершения действия Бис учетом результатов этого действия формулирует новую цель и достигает ее: "Так, теперь я, что ли? Так, смотри, есть 5". Реакция В: "Подожди, смотри-ка, есть все еще" (отметка 101) -подтверждает факт реконструкции цели испытуемым А, поскольку свидетельствует о том, что цель, сформированная В, соответствует цели, предложенной ранее А и также достигает результата. Здесь уже В готов повторить дальше действия в соответствии с системой кодировок лампочек и тумблеров, предложенной А.

Здесь мы встречаемся с явлением, характерным для совместной деятельности, когда собственная стратегия деятельности и формируемые в соответствии с ней цели воспринимаются субъектом как не совсем верные (В: "У тебя вот на четыре не надо, видимо, у меня какая-то' есть, хоть чуть-чуть, взаимосвязь"). Та же стратегия деятельности, предложенная партнером, воспринимается как верная и сразу же стимулирует к формированию новых целей. По-видимому, это явление оказалось возможным благодаря идентичности реконструированной и предложенной испытуемым А цели, которую пытался сформулировать испытуемый В.

В основе рассмотренного вида целеобразования в диаде лежит процесс реконструкции одним испытуемым мыслительной цели другого в результате принятия информации о формирующейся цели. За принятием информации последовало включение ее смысла в мотивационную структуру субъекта, что и отразилось в совпадении тонических изменений КС.

Еще более яркий пример такого целеобразования мы находим на рис.6. Испытуемый А предлагает: "Ну-ка, может вот это еще" (отметка 115), Синхронно наступает рост КС у обоих испытуемых перед осуществлением действия (идет процесс целеобразования). В: "Подожди, сейчас... сейчас попробую я с этим". И почти одновременный спад КС после пробы, почти идентичны по форме и реакции у обоих. А: " Так, вот она!" - В: "Хо! Мне нравится". Реконструкция "чужой" цели, таким образом, это не просто согласие

94

95

Шкала КС в ком. испытуемых В А

90-

40-

10-

130-

60-

106 105 104 103 102 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87

Шкала интервалов времени по 5 сек.

А: Есть. В: О! Правильно. Я же знала уже, но я думала, что тут потушится, а она потухла вот где. А: в, ты взяла в 3 ⁹⁰, а потухло... В: в 2. А: в 2, а потухло в 3. Весело*⁹'. Значит, если здесь 2, то мне надо 4. В: Ну, попробуй 4. Так, есть. А: Есть. Так, а ты сколько зажгла? В: ² Так, 2, 2а. А: Здесь у тебя 2а, а я взяла 4г, видишь, опять та же система. 2а-4г. ⁹³Чтобывзять 2а, ты должна взять 4г. В: * ''Подожди, у меня здесь еще есть... А: Ну, давай"'⁵. В: Боже, что это такое? У меня, значит ⁹⁶, 26, а здесь... 4... 46. А: Неужели без взаимосвязи? Не может быть* . В: У меня как-то такое подозрение. Так, давай теперь ты*⁹⁸. А: Ну вот эти три - смотри. В: Теперь четыре нужно. А: Четыре на два нажаты. Ну-ка, еще одну. Нет. В: *⁹⁹ У тебя вот на четыре не надо, видишь, у меня какая-то есть, хоть чуть-чуть, взаимосвязь. Во - нету (смеется). А: (смеясь) Наконец-то. Так^4,100, теперь я, что ли? Так, смотри, есть 5. В: Подожди, смотри-ка, есть ^,ш вот еще. А: Подожди, но иоя сейчас. В: Ну... А: Так ¹⁰², 5 (со вздохом) 5 ¹⁰³... б, да? 56. Что же я должна нажать? Ъсли 16, есть 16 -выключается 56. Есть. ' Вот у тебя, смотри. 16 - выключается 56.

Рис. 5. Фрагмент записи КС испытуемых А и В и отрывок из протокола

с партнером, а включение этой цели в мотивационно-личностный план как своей, несмотря на то, что она была инициирована партнером. При этом на кривой КС видим почти полное совпадение фазических и тонических изменений.

Это достаточно распространенный случай (в пределах 60-80% в различных диадах) целеобразования в совместной деятельности, и большую роль в нем играют средства передачи другому не только формулировки цели, а прежде всего ее смысла, значимости, ценности - необходимые условия для того, чтобы реконструкция цели состоялась. В . этом случае форма общения (вербальное, невербальное и т.д.) во многом влияет на процесс целеобразования в диаде. На реконструкцию цели влияют, видимо, особенности отражения испытуемыми ситуации деятельности, ее неформальная структура, прошлый опыт испытуемых, их взаимоотношения, авторитет, совпадение исходных мотивов и т.д.

Итак, третий вид целеобразования характеризуется тем, что в его основе лежит процесс реконструкции когнитивных промежуточных целей партнерами и их присвоение, включение в мотивационно-смысловую структуру субъекта. Реконструкция целей оказывается возможной на основе создания общего фонда смысловых образований, который, в свою очередь, обеспечивает присвоение реконструированных когнитивных промежуточных целей индивидуальных деятельностей и формирование на их основе общих целей совместной мыслительной деятельности. Для обоих испытуемых теперь главное - поиск системы закономерностей, успешное осуществление которого они видят в возможно более точном взаимном учете когнитивных промежуточных результатов деятельностей, предполагающем соотнесение их смыслов с общим смысловым фондом. Формирование общего фонда смысловых образований оказалось возможным на основе обмена не только формулировками целей и результатами их достижений, но и их невербальными компонентами, что привело к идентификации их смыслов, эмоционально-оценочных отношений. Последнее обстоятельство подтверждается устойчивой тенденцией к совпадению тонических и фазических изменений КС и характерным содержанием диалога (см.рис.5, отметки 91-96, 99-101; рис.6, отметки 115-118). Третий вид целеобразования в развивающейся диаде становится действительно совместным по форме и когнитивным по содержанию и может, по-видимому, являться

96

97

Шкала КС в ком. испытуемых В А

90-

40-

110-

130-

60-

125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105

Шкала интервалов времени по 5 сек.

В: Так, что же мне взять? У тебя есть вон еще. А: Да, у меня еще двойки. В: Может ^,07 быть, это? Может быть, вот это? Ну- ^ш ка, попробуем,.. Нет, нету. А: Что было? В: 46 - нет. А: 46 - нет. Как же вот эти поймать ^и -то? В: Либо тройки, либо пятерки. А: Это у тебя, а у ^ш меня? В: Скорее всего, что тройки. ^Л12А: Смотри, у тебя есть, чтобы три подряд не ¹¹³горело? В: Да, вот здесь три тройки. А: Так. Это я не трогаю, а вот это? Погоди. 5-1. Помнишь, у

■1115

Ш4.

нас что-то такое было ? Ну-ка? Наверное, не то. Есть. 16 . Ну-ка, может вот это еще? В: Подожди, сейчас...Сейчас попробую я с этим. А * : Так вот она! В: Хо! Мне нравится! А: аЗ, да? Выключается 65 ^ш. Интересно, В сумме они тоже вроде ничего не дают, эти три. Так. Ну-ка, я вот эти попробую. Видишь , вот эти три были вот здесь, подряд. В: Так ^ш. Куда же вот эти деть? А: Смотри - первые а, б, в, первые, а здесь ^ш пятая, по-моему...а, б, в или б, в, г? Что-то такое... В общем, тоже подряд зависимость. В: Ну нет, здесь это моя уже шкала . В: В вот эти три я сейчас выключила у тебя, значит у тебя вот эти мои, тоже они должны выключаться*¹²²... типа на три... а нет, на тройки... Может, у тебя тоже на единицы? В: Нет, на единицы... нет. Здесь, по-моему, есть что-то неправильное . А: Эту ты еще нажимала? В: Нет, нажала уже. А: Как, все нажала уже? В: Вот тут - все. Видишь, они уже все типа. А: Все вниз, да? Так, у нас осталось что? Вот эти три только не

нажимали. Вот эта - пятерка.

Рис. 6. Фрагмент записи КС испытуемых А и В

конституирующим признаком совместной мыслительной

деятельности.

Дальнейшее развитие совместной мыслительной деятельности в диаде определяется совершенствованием форм обмена вербальными и невербальными характеристиками целей, результатом которого является процесс взаимной реконструкции целей и включение их в мотивационно-смысловую структуру субъекта. Такие случаи целеобразования характеризуются совпадением кривых КС как на стадии предвосхищения целей, так и после их вербализации. Происходит изменение вербальных компонентов целеобразования, проявляющихся в усилении тенденции, которую мы обозначили как диалогизацию монологов.

Один начинает рассуждения, другой их подхватывает, развивая мысль партнера. На рис.6 (отметки 120-123) наблюдается именно такой вид целеобразования. Испытуемый В рассуждает: "Куда же вот эти вот деть ?'•'•, испытуемый А продолжает: "Смотри - первые "а", "б", "в"..., а здесь пятая, по-моему...В общем, тоже подряд зависимость", испытуемый В прерывает: "Ну нет, здесь это моя уже шкала".

Из протокола видно, что КС обоих испытуемых в это время параллельно растет и достигает максимума между отметками 121-122. Показателен диалог, происходящий на этом промежутке. Испытуемый А рассуждает: "А вот эти три я сейчас выключил у тебя, значит, у тебя вот эти мои, тоже должны выключаться... Может, у тебя тоже на единицы?". Испытуемый В отвечает: "Нет, на единицы нет". Фактически, испытуемые оба одновременно обнаружили некоторую закономерность, о чем свидетельствуют изменения КС. Более того, они знают об этом, что следует из рассуждений А за своего партнера. Затем оба почти одновременно приходят к ошибочности своих рассуждений, но вслух об этом говорит только В: "Здесь, по-моему, что-то неправильное" (отметка 123). Кожное сопротивление сначала у испытуемого В, затем у А начинает уменьшаться, что является признаком переключения деятельности. Рассуждения А вслед за В убеждают нас в этом: "Эту ты еще не нажимал?".

Итак, четвертый вид целеобразования, который имеет место в развитой совместной мыслительной деятельности в диаде, характеризуется взаимной реконструкцией партнерами

промежуточных когнитивных целей друг друга и их принятием, в

98

т

основе которого лежит процесс обмена смыслами деятельностей. Этот процесс осуществляется на основе достаточно развитого общения, когда передача смыслов оказывается возможной не только через вербальные, но и невербальные средства общения. Возникают условия для формирования общего фонда смыслов, в котором индивидуальные смыслы, взаимодействуя между собой, порождают новые смысловые образования, качественно превосходящие сумму индивидуальных смыслов. В результате этого повышается эффективность процессов целеобразования, что выражается в увеличении количества достигнутых целей относительно общего количества сформированных целей. Процесс формирования общего фонда смыслов сопровождается сокращением вербальных

компонентов мыслительной деятельности, что получило отражение в диалогизации монологов, рассмотренных нами выше. По-видимому, это объясняется тем, что общий фонд смысловых образований способствует формированию общих, единых смыслов деятельности субъектов диады, что приводит к редукции способов их передачи. Таким образом, в основе четвертого вида целеобразования в диаде лежит процесс взаимного принятия реконструируемых целей субъектами в результате создания общего фонда смысловых образований, способствующего формированию общих смыслов. В качестве эмпирических индикаторов последних выступают совпадения фазических и тонических изменений КС по временным и амплитудным параметрам. В свою очередь, общие смысловые образования создают условия для инициации общих процессов целеобразования. В них сливаются воедино все три вида промежуточного целеобразования, характерные для

рассматриваемого случая и направленные на достижение конечной цели, на обеспечение совместности, на поиск системы.

Рассмотренная стадия совместной деятельности

характеризуется формированием действительной совместной мыслительной деятельности в результате преобразования псевдосовместной практической деятельности в ходе решения испытуемыми интерактивной задачи. Психологической основой этого преобразования явилось появление возможности реконструкции испытуемым целей партнера на основе создания общего фонда смысловых образований. Важнейшим же условием этого явилось такое развитие общения, когда передача смыслов

оказывается возможной не только через вербальные, но и невербальные средства общения.

Таким образом, данные, полученные нами в ходе исследования второй стадии развития СМД, полностью подтверждают первую и вторую частные гипотезы и частично третью (см. с. 46).

Факт формирования общего фонда смысловых образований в условиях совместной мыслительной деятельности требует еще специальных экспериментальных доказательств, которые мы приведем в следующих главах. Тем не менее, уже описанных результатов достаточно для того, чтобы не сомневаться в его достоверности. Основным аргументом в пользу этого факта (приводимым в пределах настоящей щавы), являются качественные изменения процессов целеобразования, обусловленные процессом формирования общего фонда смысловых образований. Именно эти изменения позволяют проводить классификацию видов целеобразования, учитывающую содержательные особенности уровней развития совместной деятельности.

В результате анализа начинающегося процесса формирования совместной мыслительной деятельности, являющего собой по нашей классификации вторую стадию ее развития, можно прийти к следующим выводам:

1. Главным условием преобразования псевдосовместной мысли­тельной деятельности в совместную мыслительную деятельность является процесс реконструкции субъектом целей партнера в ходе обмена информацией о целях и результатах их достижений.

2. Психологической основой процесса реконструкции целей является формирование общего фонда смысловых образований на основе активизации общения через развитие его невербальных средств.

3. Формирование общего фонда смысловых образований приводит к сокращению вербальных средств передачи информации.

Вывод, имеющий прикладное значение, состоит в том, что в процессе обучения необходимо делать особый акцент не только на процесс передачи информации, но и на процесс передачи ее смысла. Представив обучение как процесс общения обучающего с обучающимися нетрудно спрогнозировать естественное сокращение вербального общения в результате формирования общего фонда смысловых образований.

100

101

Игнорирование этого обстоятельства в педагогической деятельности часто приводит к тому, что безукоризненные в содержательном и в речевом оформлении лекции, воспринимающиеся вначале слушателями как шедевры педагогического искусства, через несколько занятий начинают вызывать скуку. А сам преподаватель с его "красивой" речью воспринимается как неодушевленный источник информации, подобный радиоточке.