- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2.Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.
- •1. Авторитарный
- •2. Либеральный
- •3. Демократический
- •4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- •5. Общение-дистанция
- •3. Основы педагогической культуры.
- •6. Общение - устрашение
- •7.Общение - заигрывание
- •4. Профессиональное становление педагога. Его этапы.
- •5.Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции науки и практики.Категориальный аппарат педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании.
- •6.Связь педагогики с другими науками, формы связи с ними и использование их идей в педагогике.
- •7. Педагогическая система и её компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •8.Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца XX начала XXI века.
- •9.Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •10.Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •12.Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •13.Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •14.Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании.
- •15.Характеристика учебного плана.
- •16.Характеристика учебной программы.
- •17.Характеристика учебника
- •18.Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения.
- •19.Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •20.Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •21.Урок как целостная система. Требования к уроку.
- •22.Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •23. Диагностика и контроль за учебной деятельностью учащихся.
- •24.Функции контроля и требования к нему.
- •25.Виды, методы и формы контроля. Оценка знаний учащихся, её образовательное и воспитательное значение.
- •Виды контроля
- •26.Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •28. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания
- •30. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •31. Средства и формы воспитания
- •32.Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •33. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования систем.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы).
- •35.Взаимоотношения личности и коллектива. Принцип параллельного действия.
- •1).Личность подчиняется коллективу (конформизм)
- •36.Социализация личности и ее факторы. Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Агенты социализации.
- •37. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •3.Принцип дополнительности в социальном воспитании.
- •38.Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания.
- •39.Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •40.Сопротивление воспитанию: сущность, виды проявления и способы преодоления.
2.Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.
Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Стили общения.
В наше время существует несколько классификаций педагогических стилей, базирующихся на разных основаниях.
традиционное подразделение стилей по критерию роли участников педагогического процесса.
1. Авторитарный
При этом стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
2. Либеральный
Главной особенностью данного стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Либеральный стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его -наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
3. Демократический
Что касается данного стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру.
Начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.