- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2.Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.
- •1. Авторитарный
- •2. Либеральный
- •3. Демократический
- •4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- •5. Общение-дистанция
- •3. Основы педагогической культуры.
- •6. Общение - устрашение
- •7.Общение - заигрывание
- •4. Профессиональное становление педагога. Его этапы.
- •5.Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции науки и практики.Категориальный аппарат педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании.
- •6.Связь педагогики с другими науками, формы связи с ними и использование их идей в педагогике.
- •7. Педагогическая система и её компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •8.Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца XX начала XXI века.
- •9.Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •10.Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •12.Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •13.Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •14.Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании.
- •15.Характеристика учебного плана.
- •16.Характеристика учебной программы.
- •17.Характеристика учебника
- •18.Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения.
- •19.Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •20.Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •21.Урок как целостная система. Требования к уроку.
- •22.Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •23. Диагностика и контроль за учебной деятельностью учащихся.
- •24.Функции контроля и требования к нему.
- •25.Виды, методы и формы контроля. Оценка знаний учащихся, её образовательное и воспитательное значение.
- •Виды контроля
- •26.Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •28. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания
- •30. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •31. Средства и формы воспитания
- •32.Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •33. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования систем.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы).
- •35.Взаимоотношения личности и коллектива. Принцип параллельного действия.
- •1).Личность подчиняется коллективу (конформизм)
- •36.Социализация личности и ее факторы. Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Агенты социализации.
- •37. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •3.Принцип дополнительности в социальном воспитании.
- •38.Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания.
- •39.Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •40.Сопротивление воспитанию: сущность, виды проявления и способы преодоления.
28. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.можно выделить несколько основных закономерностей воспитания.
1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуется в учреждении, на производстве.
2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности человека.
3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста.
Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов.
Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания детей, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.
1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса. Процесс воспитания должен носить целенаправленный характер. Данный принцип направлен против стихийности в процессе воспитания, он связывает начало этого процесса с его результатом.
2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей. Опора на принцип гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей вносит в содержание воспитательного процесса высокий нравственный смысл: правильное понимание интересов конкретного народа, их взаимосвязь и взаимозависимость с интересами других народов и интересами человечества.
3. Гармонизация личных и общественных интересов. Если за основу воспитания взять принцип гармонизации личных и общественных интересов, то оно будет влиять на формирование обучаемых, заботящихся об отечестве, в котором они живут, и одновременно проявляющих внимание к себе и другим людям, разумно сочетая свои интересы с интересами своей страны, общества.
4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества. В воспитательном процессе необходимо учитывать те события, факты общественной значимости, которые происходят в реальной жизни, не отгораживаться от острых и сложных событий или процессов, обсуждать их с обучаемыми, вместе вырабатывать свое отношение к ним, правильное восприятие и понимание.
5. Воспитание личности в коллективе. В учебном коллективе возможна организация различных видов деятельности: трудовой, политической, эстетической, экологической, спортивной. Сплоченный и развитый коллектив становится активной силой в воспитании обучающихся, именно поэтому столь велико значение данного принципа.
6. Природосообразность воспитания. В настоящее время данный принцип предполагает, что воспитание опирается на взаимосвязь индивидуально-природных, наследственных особенностей и социокультурных процессов, что организаторы воспитания учитывают природные задатки и способности, пол, возраст, психофизиологические и физические особенности и возможности учащихся.
7. Уважение личности обучаемого. Уважение основано на признании в обучаемом личности и связано с объективным и доброжелательным отношением к нему. При наличии нормальных объективных взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми воспитательный процесс будет более плодотворным.
8. Воспитание в деятельности и общении. Чем разнообразнее деятельность, тем более широкое влияние она сможет оказать на интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую сферы личности обучаемого. Деятельность способствует формированию активности и инициативы, организаторских качеств и умений, помогает обучаемым убедиться в истинности или ложности тех или иных идей, положений.
Предложенная система принципов воспитания внутренне взаимосвязана. Эту связь обеспечивают концепция и закономерности воспитания. Если принципы воспитания представляют определенную концептуальную систему, то более высокую эффективность воспитательному процессу принесет их совокупное применение.