- •1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •2.Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.
- •1. Авторитарный
- •2. Либеральный
- •3. Демократический
- •4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- •5. Общение-дистанция
- •3. Основы педагогической культуры.
- •6. Общение - устрашение
- •7.Общение - заигрывание
- •4. Профессиональное становление педагога. Его этапы.
- •5.Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции науки и практики.Категориальный аппарат педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании.
- •6.Связь педагогики с другими науками, формы связи с ними и использование их идей в педагогике.
- •7. Педагогическая система и её компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •8.Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца XX начала XXI века.
- •9.Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •10.Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •12.Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •13.Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •14.Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании.
- •15.Характеристика учебного плана.
- •16.Характеристика учебной программы.
- •17.Характеристика учебника
- •18.Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения.
- •19.Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •20.Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •21.Урок как целостная система. Требования к уроку.
- •22.Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •23. Диагностика и контроль за учебной деятельностью учащихся.
- •24.Функции контроля и требования к нему.
- •25.Виды, методы и формы контроля. Оценка знаний учащихся, её образовательное и воспитательное значение.
- •Виды контроля
- •26.Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •28. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания
- •30. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •31. Средства и формы воспитания
- •32.Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •33. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования систем.
- •34. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы).
- •35.Взаимоотношения личности и коллектива. Принцип параллельного действия.
- •1).Личность подчиняется коллективу (конформизм)
- •36.Социализация личности и ее факторы. Социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Агенты социализации.
- •37. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •3.Принцип дополнительности в социальном воспитании.
- •38.Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания.
- •39.Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •40.Сопротивление воспитанию: сущность, виды проявления и способы преодоления.
39.Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
Классный руководитель – уполномоченный коллектива учителей, преподающих в данном классе, главный воспитатель учащихся.
В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем и в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
Традиционные формы работы с родителями:
= родительское собрание.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
= Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
= Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований.
= Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении, в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи.
Беседа в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях.
= Посещение ученика на дому. Посещение возможно только после получения разрешения родителей.
Нетрадиционные формы работы с родителями:
– тематические консультации;
– родительские чтения;
– родительские вечера.