Характеристика компонентов уд

В соответствии с общепсихологической теорией деятельности в структуре УД выделяются:потребность; учебная задача; мотивы учебной деятельности; учебные действия и операции.

Потребностью УД явл стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Учебная задача это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Работа учащихся по решению УЗ осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения.

Мотивы. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально либо материализованно.

И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

восприятие сообщений; наблюдения; сбор и подготовка материалов по предлагаемой теме; предметно-практические действия; устное или письменное изложение усвоенного материала; предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной УЗ; подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез; выполнение задач и упражнений; оценка качества действия.

В состав учебных действий входят:

принятие учащимися или постановка ими УЗ; преобразование условий УЗ с целью обнаружения общего отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного отношения; преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде; построение системы частных задач; контроль; оценка усвоения общего способа как результата решения УЗ.

Учебные операции входят в состав действия. Такими учебными действиями явл:

действие выявления проблемы из поставленной УЗ; действие выявления общего способа решения задач данного вида; действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем; действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

действие контроля; действие оценки.

50. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.

На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД. В младшем школьном возрасте УД явл главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, а также понятие композиции. Усвоение этих и других понятий способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

На втором этапе формирования УД (6-9-е классы). В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах. Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД.

Третий этап. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном.

В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п.

Возрастные особенности формирования учебной деятельности

Младший школьный возраст: Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение

Средний школьный возраст: Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.

Старший школьный возраст: Характеризуется использованием УД как средства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познавательной деятельности